探究初中語文閱讀教學現(xiàn)狀與對策

柯楚紅

【摘要】 ?閱讀教學一直是語文教學中的重要組成部分，基于教材，靈活運用語文教學方法是語文教師研究和實踐的難點。隨著學生在課堂中的主體地位的提升，課堂教學模式也發(fā)生了巨大的轉變，本文分析提高初中語文閱讀教學的有效方法。

【關鍵詞】 ?初中語文 閱讀教學 提高 有效性

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）09-102-01

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引言

閱讀教學是初中語文教學中的重要內容，教師一定要當前教學實踐中存在的問題進行探究，積極找尋有效措施進行改善，在分析現(xiàn)狀的基礎上應用策略優(yōu)化閱讀教學，希望對相關人員有所啟示。

1.現(xiàn)階段初中語文閱讀教學中存在的問題

目前我國初中語文教師對語文閱讀教學的重視程度較差，受傳統(tǒng)教學觀念的限制，教師依舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學，在教學中僅教授學生如何背書，使學生缺乏對文章的理解及深度信息的了解，在這樣錯誤的教學方式下，學生的創(chuàng)造性受到阻礙，形式化學習沒能夠提高初中語文教學的教學質量。例如，在應試教育下，學生的思維模式固化，每天分秒必爭地完成背書式的學習，同時閱讀看書等習慣并沒有讓學生的成績在短時間取得明顯的效果，因此，也被看做是無用功的事情。在學校被動的閱讀學習，也使學生逐漸失去了閱讀學習的興趣，嚴重影響了語文閱讀教學的有效開展。另外，初中語文教師的閱讀教學方式并不科學，刻板、程序化的教學方式并不適合學生的閱讀學習。例如，較為常見的是，許多語文教師的閱讀課堂較為死板，在授課時，采用將文章分段解析的方式教授給學生，在學生沒有對文章內容進行全面了解的情況下，只將重點內容，沒有將文章精彩的詞句及深層內涵展示給學生。導致學生對文章內涵的理解層次難以深入，內涵感知較為模糊。獲得的有價值的知識減少，不利于學生個人綜合素養(yǎng)的提升。

2.有效提高初中語文課堂閱讀教學方法

2.1因材施教，個性化思維品質培養(yǎng)

閱讀是語文學科中的重點與核心，它體現(xiàn)學生的文學素養(yǎng)和綜合語言能力。閱讀更是將抽象的邏輯思維用書面表達的重要方式。但目前初中生的思維理解能力不足，考慮和分析問題總會偏離問題的本質，另外學生之間的文學素養(yǎng)水平的差異，也導致其發(fā)展受到了傳統(tǒng)的教學模式的限制。培養(yǎng)學生的綜合文學素質，應該更具針對性地從學生的生活積累、思維訓練、語言表達等多個方面長期有效地得到訓練。同時由于學生的閱讀面狹窄、積累不足等問題，教師沒有根據(jù)學生掌握水平的不同，其相應的指導也難以實現(xiàn)個性化。閱讀教學的個性化應以因材施教作為教學原則。在語文閱讀教學課堂中，教師應誘導學生發(fā)揮思維，豐富學生的想象力，將鼓勵式教學與科學評價結合起來，避免在指導時評價太過寬泛，應提出指導意見并根據(jù)學生不足的地方進行專項訓練，循序漸進地誘導學生自主分析問題，解決問題。對于不同個性的學生應該采用不同的教學指導。新課標大環(huán)境下初中語文閱讀教學的開展，要注重學生自主性的激發(fā)，引導學生開展自主閱讀，通過科學化情境創(chuàng)設，對學生形成強烈吸引，促使學生主動探究，并積極開展溝通，進而獲得知識并強化能力，為學生情感態(tài)度與價值觀的形成打下良好基礎。

2.2拓展教材內容，開展合作競爭模式

教學中為培養(yǎng)學生豐富的情感，教師應重視教材內容生活化的教學，將教材內容結合學生情感經(jīng)驗，易于學生理解并引起學生的情感共鳴。教師應避免背書式教學，不要過分依賴教材，拘泥于教材中有限的內容知識。為有效提升閱讀教學效果，教師應開發(fā)有利于學生學習的課程資源。現(xiàn)階段隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，課程資源的選擇得到了廣泛開發(fā)，其網(wǎng)上教育資源為“教學相長”提供了良好的契機。但教師應注意在課程資源開發(fā)的合理性，以保證學生對知識的靈活運用。另外為加深學生對角色及文章內容的體悟與感受，教師可以組織學生積極開展劇本創(chuàng)作或舞臺劇創(chuàng)作。建立合作競爭模式，加深學生對課本知識的理解，也能夠在極大地激發(fā)學生的創(chuàng)作力。語文閱讀課堂的氛圍及互動交流能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。在促進師生交流、生生交流，小組互動的過程中，課堂的交流也極大地推動了閱讀課堂的教學效果。也可開展多元化的教學方式，讓學生在課堂外，通過聽、說等訓練方式，學習生活化的對話方式和技巧。開設座談會、主題討論及辯論賽等多種形式的交流機會，在學生在自主學習的環(huán)境下，潛移默化地培養(yǎng)出語言表達、邏輯思考等綜合文學素質。在閱讀教學過程中，要注重閱讀知識與生活實踐的有機結合，滿足學生差異化閱讀需求，令學生閱讀常識得到積累，并強化學生對于社會現(xiàn)狀的認知，在潛移默化中培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)，促進學生閱讀技能的不斷強化，這就能夠更好的克服閱讀教學中的困境，令初中語文閱讀高效教學得以實現(xiàn)。

如開展有關課程教學的辯論賽，學生搜集資料論述自己的觀點，在搜集資料和比賽實踐中深入了解論述的中心，靈活運用于閱讀當中，零散和片段性的資料也有助于學生對文章的理解層次的深入。也可以組織學生對文章進行獨立鑒賞，例如在學習《水調歌頭·明月幾時有》時，教師可以讓學生分小組進行自由討論，獨立搜集相關分析資料，作為理解、分析文章的基礎，在課堂分析的過程中，教師可以有效誘導學生分析角度，避免學生出現(xiàn)偏題問題。在小組討論過后，分別上講臺講述自己對某一段落的分析結果，教師提出相應的點評，并做深入的相關分析，更好地幫助學生理解。此外，教師應注重鼓勵學生在過程中嘗試、探索、體驗。肯定學生的個性差異，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的每一次進步。

結語

閱讀思維模式的培養(yǎng)需要教師更具耐心，更多地為學生創(chuàng)造個性發(fā)展的空間，使學生在閱讀的過程中增加自身感悟與體會，并做到能夠獨立理解、分析文章。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李曉艷.淺談初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].文化創(chuàng)新比較研究.2017（35）.

[2]盧敬蕊.淺談初中語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策[J].科技展望.2016（06）.