試論教育信念對教師發展的作用及其構建策略

王春英

教育信念是教師素質的重要組成部分，縱觀古今中外的著名教育家，從孔子到陶行知，從蘇霍姆林斯基到魏書生，無不具有堅定執著的教育信念。誠如蘇霍姆林斯基說：“教師的信念——這是學校里最寶貴的東西，有無成熟的教育信念是劃分學者型教師和教書匠的重要標志。”

教育信念是教師專業結構中教師情感、態度、價值觀的具體體現，是教師精神世界的“支柱”。縱觀歷史，大凡有影響的教育家無不有著堅定的教育信念，深切關注并熱愛教育事業，對教育工作執著追求。

（一）教育信念決定教師的教育實踐

教師信念是教師教育本體的教育價值觀念在個體價值觀念中的內化，影響著教師在教育工作上的積極性。教育信念中的責任和使命是教師對自我工作的內隱認知，是一種穩定而持久的心理品質，不論教師是否能意識到，它都在影響教師的行為，決定教師的教育實踐成效，直接作用于學生思想觀念的形成、身心的發展及其今后的發展方向。

教育信念是教師自己認可并踐行的內心導向，即使是一位普通教師，對教育現狀及教學問題也有自己獨到的認知。雖然這些認知是內隱的，很少有教師能夠進行深入地反思，但大抵都內在地蘊含著對教育的理解，對學生及其發展的理解，是教師專業發展的核心要素，它們無時無刻不在影響教師的教育實踐。

美國教育家杜威在從教的同時，對自己的教育實踐所做的思考和總結形成了系統化的教育信念，更主要的是他在這些教育信念的指導下，執著于對教育事業的追求。蘇霍姆林斯基能夠把一所普普通通的鄉村學校建設成為國內外知名的教育實驗園地，就是因為他堅信這樣的信念：所有的學生都能取得成功。

綜上所述，教育名家總是能夠在教育實踐中形成對教育的觀點和認知，激勵著他在教學實踐中不斷的探索，在踐行自己教育信念的過程中不斷地進行著更加有意義的教育教學活動。

（二）教育信念推動教師的專業學習

人立于天地間，有了人生的信念，才會有所追求，才能活出人的精氣神，活出擁有靈魂的人的高貴。堅定而科學的教育信念能夠不斷地推動教師自我成長與完善，進取心強烈，具有為做好教育工作不斷學習的信心、勇氣和毅力。

眾所周知，長期以來，教師為社會所尊重，被人們視為智慧的化身、知識與美德的代表，人們因此用“蠟燭”“春蠶”“園丁”來稱贊教師。是什么力量使教師無私地奉獻呢？是教育信念，堅定而科學的教育信念成為教育工作者踐行教育理想的強大推動力，在這種信念的驅使下，教師們甘于清貧，刻苦鉆研，自強不息，產生新的力量，不斷地汲取新的教育教學理念，主動而愉悅地追求新知，以隨時隨地以飽滿的精神、充沛的精力出現在學生面前，解決教育中存在的問題。

如一個擁有相信任何學生都有發展潛力信念的教師絕不會對班內后進的學生產生歧視，甚至置之不理，他會積極采取有效的方式讓每一個學生都得到不同程度的提高。因為教師的教育信念決定著教師對教育教學的態度，教育信念能深刻地影響教師專業理論的學習，影響教師專業技能的發展。當遇到教學中的困境時，他們會積極汲取新知，源源不斷地給自己的教學行為提供強大的動力，以豐厚的理念底蘊修正和調整教育行為。因為這種信念支持下的專業學習已經成為教師發自內心的需求，目的是滿足自我需要、實現自我價值。

（三）教育信念成就教師的職業幸福

教育是一項“以智慧啟迪智慧，以精神涵養精神，以信念強化信念”的事業，教師對教育事業的本真熱愛和對美好教育的深沉渴望也就必然指向教師的職業幸福。品嘗教育的幸福，會為自己的勞動而感到快樂的教師是幸福的教師。

在教育教學工作調研中，感受到教育幸福的教師達到了百分之四十，影響教師職業幸福感的因素既包括教師職業理想、職業能力等自身的因素，也包括教師所處的社會及學校的文化氛圍、經濟收入、成長保障等客觀性因素。筆者認為，外在的物質條件對教師的職業幸福并沒有決定性意義，教師職業的幸福雖然以一定的物質條件作為基礎，但更重要的是教師對于教育教學的感受。堅定而科學的教育信念能使教師在工作中激發自己去擁有科學而成熟的教育理念，并在這種理念的驅動下主動思考，克服困難，積極進取，創造性地開展工作。

同理，教育信念通過較完善的教學活動，綜合體現出來獨特的教學個性特點和審美風貌，推動教師不斷對自己的教育行為進行思考、豐富和改善，從而促使教師在教育實踐中形成個人的教育智慧，在成就自己教育事業的同時培養快樂、溫馨的情感，得到尊重的同時精神上獲得愉悅和滿足，進而產生新的力量，促使自己不斷地進取。

這一良性循環是教師教育生活中一種高級的、愉悅的情感體驗，個人獨具一格的教育藝術以及教育事業中獲得的成功，會讓教師獲得相應的職業幸福感，使教師充分地享受到工作帶來的愉悅感。

崇高而堅定的教育信念是教師進行教育教學工作的力量源泉和精神支柱，因此，在教師專業化發展過程中，學校應重視教師信念的構建與培養，這也是教師成長的內在訴求。

（一）影響教師教育信念的因素分析

教育信念直接影響著教師的教育行為，當然也影響著學生的學習成就。影響教師信念的形成因素有多種，如教師的個人成長經歷，所處學校的文化氛圍，教師自我學習反思的能力。剖析影響教育信念的因素，能夠幫助教師體會教育信念的價值，反思教育教學行為背后的支撐信念，進而修正個人的教學行為，以幫助教師在教學中能夠更好地思考和決策。

縱觀教師教育信念發展的影響來源，了解個人的信念發展，必須從其成長考量。包括個人所獨具的特征，從小就有的受教經驗，如年齡、性別、人格特質等，以及在受教育的過程中對于教育的所見所聞形成的潛在的對教育教學、學習與師生角色等有關教育問題的個人看法等。所以，教育信念的形成在教師主要是受生活經驗以及對教育信念發展歷程的影響。這種基于個人家庭、 社會及文化環境影響下自然而然形成的教育觀念所造就的影響力是不容忽視的;在專業教育訓練過程中，教師所具有的經驗對其以后的教學生活也有很大的影響。

學校大環境所形成的氛圍和文化也會自然而然地影響和塑造教師的教育信念，學校的建設狀況、同事關系、同伴互助以及工作量的合適與否都會影響教師的教育信念。在共同的大環境影響下，必然會潛移默化地形成某些共通的教育信念，這些信念支配著他們的行為方式，一個剛剛融入集體的教師必然會潛移默化地受學校盛行的主流文化的影響，因為他會自覺或不自覺地進行觀察，并渴望被認可，在這種氛圍和文化的影響和塑造下，教師也就自然而然地形成了個人的教育信念。

（二）培養教師信念的校本策略

教師信念的改變首先取決于教師自身是否有想改變的動機和愿望，教師的專業發展觀越積極，發展愿望越強烈，就會投入更多的時間和精力，排除各種外在的不利因素。由此可見，教育信念是在教育教學的認識過程中確立的，教師校本培訓順勢成為一種新的教育信念培養模式，培訓重點在于激發教師的參與意識和自我教育能力，不斷提高專業知識和教學能力，使教師通過教育教學活動逐步形成正確的教育信念，在學習的過程中不斷更新舊理念，從而更好地促進專業發展。

學校主流文化會影響教師教育信念的形成，從而影響教師的專業發展及教育教學實踐，而注重教師發展的外部環境創設也是培養教師信念的一個重要策略。學校是教育教學的主陣地，在按照新課程理念積極開展課程改革的同時，一定要加強學校的物質文化建設、精神文化建設、制度文化建設，采取有效的激勵措施，鼓勵教師進行教學上的創新，形成和諧融洽、積極向上的專業發展氛圍，激發教師的成就感和幸福感，更有利于教師教育信念的重構與完善。

（三）建構教育信念的行為反思

教師的教育信念是教師在教育教學實踐中逐漸形成的。不科學的教育信念無益于教師的教學行為，甚至會產生消極影響。所以，教師要不斷對自己的教育信念進行自我反思、自我審視、自我修正，才能讓自己的信念和行為趨向積極向上。

教師建構教育信念的行為主要通過三個路徑實施：一是反思個人的教育教學行為;二是堅持讀書，以拓寬教師的知識視野，關注教育新理念則會開啟自己的成長之門，啟迪思維、滋養心靈、增長智慧;三是群體觀念的碰撞。不同的觀念在不斷的碰撞交流中必然產生思想的火花。在這種碰撞中，內隱于教師思想深處的、不易被自我發現的不科學的教育信念會顯露出來，進而得到修正和完善。

制約教師科學教育信念的形成因素有很多，只有準確了解教育信念的實質內涵，正確把握影響教師教育信念形成的有效因素，融入正確的教育理念，我們才能讓教師的教學信念在不斷重構中發展，才能使教育信念更好地促進教師的專業發展。

（責任編輯：李晶）