開展“品行儲蓄”活動培養學生良好習慣

張淑梅

我國著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是培養習慣。”而習慣的養成不能單憑說教，而是靠培養。小學階段是培養學生良好習慣的關鍵期，也是良好習慣的奠基階段，使學生養成良好的習慣是落實核心素養要求的“全面發展的人”的基礎。

近些年，不管是學校教育還是家庭教育，都比較重視對學生進行知識和技能的培養，而忽略了學生日常行為習慣和品德的養成;而且教學評價的內容單一，僅以考試成績作為唯一標準，而對學生的日常行為和品德等綜合素質沒有有效的評價方式。所以，青少年出現了道德觀念模糊、道德行為不規范的現象。

學校的德育工作一直存在兩個誤區：一是認為德育就是開展活動，活動開展得越大越好、越多越好，于是學校就會陷入此起彼伏的開展各項活動之中，這種費時費力的、脫離學生生活實際的活動對學生教育效果卻甚微;二是認為德育就是檢查評比，按照學校規定的條令律例檢查學生，學生迫于壓力在校園內中規中矩。以上兩種誤區導致德育實效性不高，都不利于學生良好品德和行為習慣的養成，不利于為學生終身發展奠定基礎。

斯賓塞在習慣培養方面有他獨特的見解，他認為幾乎所有的習慣都始于興趣，然后才會與一定的目標結合在一起，當這些有趣的事情與實現某目標越來越同步的時候，有趣的事情就會被固定下來成為主動選擇的習慣。

我校開展了“品行儲蓄”德育活動。這里說的品行，是品德和行為的簡稱。“品行儲蓄”活動是學校根據《中小學生守則》《小學生日常行為規范》等要求學生應該養成在社會公德、文明禮貌、學習、安全、衛生、勞動等方面品德和行為習慣，并分解成易于操作的若干條作為儲蓄內容，打印在“儲蓄存折”上，分發給每一個學生，讓學生明確“對與錯、是與非、好與壞”的標準，根據學生在校和在家的表現情況，相關管理人員按照操作程序及儲蓄方法，通過在儲蓄存折上加減分的方式對該生品行進行儲蓄。每周、每月、每學期根據學生存折上的分數評選學校“儲蓄大戶”并予以表獎。同時，學校還把每學期的學生儲蓄存折計入學生成長檔案中。

（一）確定儲蓄存折的內容，做到認知曉理，明確規范

確定儲蓄存折的內容需要把握兩個原則：一是符合學生實際原則，因為任何脫離學生實際的道德要求都是無法使學生接受和理解的;二是遵循“近、實、易、小”的原則，把學生應該養成的良好行為習慣和品德的內容分解成易于操作的、學生看得見、自己能做到的若干條，告別了以往“空、大、上”的規范，這樣學生知道如何去做。根據以上兩個原則，學校制作了1～3年級和4～6年級兩份儲蓄存折，內容分別有熱愛祖國、誠實守信、孝親敬師、勤儉節約、自立自強等方面，再把這幾大方面內容細化成學生知道如何去做的若干件事例。

比如熱愛祖國方面，對低年級學生的要求是認識國旗、國徽，會唱國歌，知道國慶日、建黨日、建隊日，認識祖國的版圖，能在祖國版圖上找到自己家鄉的位置，遵守升旗儀式紀律，敬標準隊禮。

把這些易于操作的規范打印在精致的存折上，當作學生的行為準則和目標。一人一個存折，一人一個賬戶。利用班會課，班主任帶領學生逐條學習存折上的內容，讓學生明確做什么、為什么這么做以及如何去做。這樣不但能使學生產生積極主動的心理需求，為活動的開展做好心理上的準備，而且還能使學生對儲蓄存折內容產生認同感，被學生認同的目標會產生激勵和導向作用。

（二）確定管理模式，做到操作規范，持久訓練

理可頓悟，事須漸修。能改變人生的，不是大道理，而是習慣。目前，道德與行為分而為二的現象較為嚴重，嘴里講道德，耳朵聽道德，而所作所為卻不符合道德標準。學校要想培養學生言行一致的道德行為，要給學生充分的機會練習道德行為。開展“品行儲蓄”活動正是給學生提供練習道德行為的機會，在開展此項活動時，我們遵循習慣養成“被動—主動—自覺”的規律，也做好了“持久戰”的準備。

我們確定了“學校總行—班級分行—儲蓄代辦員—客戶”四層管理模式，實現行長（大隊部）管理經理（班主任），經理管理儲蓄代辦員（小組長），儲蓄代辦員管理客戶（學生）。活動開展初期，重點理順客戶（學生）、儲蓄代辦員（小組長）、經理（班主任）這三者的關系，而處于這三者的中間環節“小組長”尤為重要。我們把每個班級學生平均分成幾個小組，通過班主任把關，全班學生民主選舉的方式，選出有公正心且執行力強的學生擔任小組長。小組長的職責是根據儲蓄存折的內容對本組成員的表現情況做好加減分記錄，每學期存折上預存100分為基礎分。每周，小組長對本組成員的表現情況進行反饋并打分，讓每位成員明確自己哪些方面做得好，哪些方面做得不好，這樣把學生行為量化為具體的分值，可以加強學生言行的目的性、自覺性，減少盲目性。

每周根據學生存折上積分分數評選出前十名“品行儲蓄大戶”，公布在各班級品行榮譽榜上;每月末，各班級分行從本月四周的“品行儲蓄大戶”中推選出優勝人選，參加學校總行的月度“品行儲蓄大戶”的評選;每學期末，各班級分行再對每位儲戶的積分進行匯總，推薦參評學校的“品行標兵”，“學校總行”除了表獎、對家長頒發喜報，還將評比結果計入學生個人成長檔案。

（三）確定評價激勵機制，做到激勵導向，榜樣示范

評價的本質不是甄別學生的好壞，而是激勵和喚醒學生的發展潛力。學校總行開設品行超市，將積分與獎勵對接。品行超市物品分獎狀和獎品兩大類，獎狀從高到低分為“金獎儲戶”“銀獎儲戶”“銅獎儲戶”三個級別;獎品有書籍、學習用品、體育用具等。學生持儲蓄存折到品行超市自主選擇獎狀和獎品，每學期兌換完畢后積分清零，下學期重新開始。同時，對某一方面表現突出的學生予以表獎，確立若干個“美德好少年”，對全校學生起到榜樣引領的作用。比如某生坐校車上下學過程中，能照顧低年級學生，學校就評選他為“盡責奉獻好少年”。每學期“美德好少年”的評選要求都有變化，都是根據發生在學生身邊的真實的事情來定的。

“品行儲蓄”活動不僅是一種德育活動，更是一種管理理念，它的突出特點在于不再局限于對結果進行評價，而是對學生整個學習和生活過程進行動態激勵，一步步引導學生學會判斷、學會控制、學會選擇、學會堅持，從而體會成長。

冷冉先生反對把教育看成塑造的過程，他認為教育過程是“以個體活動為中介，互相作用，多次反復，才建構起來的。”他主張習慣的養成是由認識到實踐到再認識再實踐的螺旋上升過程。因此，培養學生良好習慣不是一朝一夕就能完成的，“品行儲蓄”活動將作為我校德育工作的常態和重點繼續開展下去，幫助學生養成良好的習慣，為培養“全面發展的人”奠基。

（責任編輯：孫麗英）