幾經蛻變方成“蟬”

李猛

自讀課是統編初中語文教材“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體閱讀教學體系中的重要一環，是連通課內外閱讀的紐帶，是培養學生自主閱讀能力的重要陣地。不同的自讀課文有著各自的文本特質與課程價值，因而教學的價值追求與活動設計也應具備“這一篇”的特征。

筆者曾應江蘇省正高級教師楊友紅先生之邀，在蘇新兩省暨楊友紅名師工作室統編教材自讀課研討會上執教八年級上第五單元自讀課文《蟬》。通過數次磨課，并一一解決活動設計中的疑惑，漸漸明晰文藝性說明文這一類自讀課的教學方向，教好地完成了本課的教學，獲得了包括徐林祥教授等與會專家的好評。

本課的閱讀提示一開始就明確本文是“帶文學性的說明文”，提示我們“讀這篇文章時，除了要感受其中的趣味，更要關注作者是如何在細致觀察的基礎上，客觀記錄蟬的習性與成長規律的”，還要“學習其說明事物的獨特方法，體會文中所體現的科學精神”。后文又由課內導向課外，建議課外再讀些寫蟬的相關文章。

有了閱讀提示，本課的教學目標也就基本確定了：

1.了解蟬的習性與生長規律。

2.學習本文說明蟬時準確的表達與文學的筆法。

3.體會法布爾的科學精神及人文情懷。

設計活動板塊，完成第一稿

活動設計之初，筆者準備借助幾個開放性的活動，讓學生自主地開展閱讀。首先，從旁批入手，請幾個同學展示自己在旁批指引下取得的自讀成果。然后，向他們推薦另外幾種自讀方法——關鍵詞閱讀、故事講述法、問題探究法。三種方法分別對應暢談蟬的生活習性、趣說蟬的生命故事、揭秘法布爾的精神三個活動，引導學生讀出層次、讀得深入。

具體來講，在關鍵詞閱讀法中，向學生展示筆者從課文中提取的一組由數字組成的詞語：七月初、一英寸、幾個星期、半小時、三個半小時、三四百個、幾分鐘、五星期、四年等，讓他們選擇一個詞語，說說它揭示了蟬哪方面的習性或生長規律，然后用以上所有詞語概說蟬的生活習性與成長規律。這一設計旨在梳理蟬的生活習性與成長規律，同時在表達的時候關注本文科學嚴謹的說明語言。在此基礎上，明確本文的說明順序——時間順序與空間順序結合，把握寫作思路。

在故事閱讀法中，引導學生感受法布爾筆下蟬的多重身份，比如它是門外的統治者（歌唱家）、礦工、鐵路工程師、天氣感知員、體操表演者、可憐母親、蕩秋千者、農夫、苦工……選擇一個身份，為蟬代言，以第一人稱，生動地講述蟬的生命故事。這個活動旨在領會法布爾的文學筆調，學習本文生動傳神的文藝性表達。

在第三個自讀活動揭秘法布爾的精神時運用問題探究法。具體的問題是“法布爾筆下的蟬生命豐盈，有著喜怒哀樂，有著多重身份。你有沒有發現法布爾也有多重身份？結合相關內容說一說你的發現”。

這是一個開放性的問題，學生不難發現法布爾除了是昆蟲學家之外，還是一個嚴謹認真的觀察者，是個好鄰居，是個文學家，甚至是個人道主義者，是個哲學家。

三個活動之后，推薦課外閱讀《昆蟲記》。

初稿完成之后，筆者個人感覺良好，覺得三個活動開放度高，給學生自讀的方法，又搭建展示成果的平臺，體現了自讀課的設計理念。

利用旁批自讀，設計第二稿

筆者帶著初稿請楊老師指導，他肯定了部分想法與設計，比如抓住數字來梳理蟬的習性與成長規律，又提出了幾個問題供筆者思考：一是旁批的助學價值如何體現？二是三個閱讀方法的表述是否科學，安排是否合理？三是板塊式教學是否前后之間有內容的交叉，如何避免？

隨后，他再次把書翻開看幾條批注，看到“‘四年’與‘五星期’，何等懸殊的對比！”之后，他指出這是一個很好的切入點。“四年”是指蟬的幼蟲在地下生活的時間，“五星期”是指幼蟲變成蟬之后在樹上生活的時間。時間一長一短的對比，不難感受到蟬生命的不易，也能體會出法布爾對蟬的憐憫與贊揚。他問：可否以這條旁批架構起整堂課呢？

在自讀課上充分發揮旁批的助學作用，并設計出一個牽一發動全身的主問題，很有意義，也很有挑戰性。可是，怎么設計呢？筆者在思考中，完成了教學設計的二稿。主要設計如下：

一、交流自讀的成果

同學們在自讀的時候，你關注到旁批了嗎？你是如何借助旁批的提示來預習的？

學生交流。

二、借助旁批再細讀

自讀課文的旁批是我們自主閱讀活動中的“路標”，它們提醒我們關注文章的要緊之處。

1.教師伺機展示自己閱讀第一條批注的學習過程與成果：“統治”是說蟬是門外的統治者。那么蟬還有哪些身份呢？讓我來理一理。于是就有了下面的發現——

當它還是幼蟲隱藏在地穴的時候，它是黑暗中的苦工;當它準備鉆出地面，在地穴里自如地爬上爬下的時候，它儼然成了聰明的礦工與工程師……

這是老師沿著寫作內容這條路走的。我發現這條批注還給我們指了另一條路——寫法之路。法布爾把蟬寫得很形象，類似的句子比比皆是。同學們，再選擇一條批注，將自讀之路走得更遠一點。

2.交流倒數第二條旁批：“四年”與“五星期”何等懸殊的對比！繼而發現數字在本文中的奧秘，并概說蟬的生活習性與成長規律，注意語言表達的準確性。

3.閱讀第三條批注——“要寫這短短幾行文字，可能要經過相當長時間的觀察。這就是科學工作，艱辛卻不乏樂趣”，探究法布爾的研究方法及科學精神，并在課文中寫幾條旁批。

三、拓展閱讀寫批注

閱讀《松鼠金龜子》片段，試著從不同的角度，寫兩條旁批。

師生交流。

完成新的教學設計之后，筆者借班試上了一下，發現問題很多，主要集中在課堂散亂無序，學生并沒有真正借助旁批自主閱讀。

怎么辦呢？

嘗試移花接木，設計第三稿

隨后，筆者向楊老師匯報了試上之后的苦惱，他建議不必另起爐灶，看看能否以第一稿為木，將第二稿的花移植上去。筆者恍然大悟：可以由批注入手，在“四年”與“五星期”上做文章。首先，以“四年”與“五星期”兩個時間詞為代表的一系列數字組成的詞語仍然可以作為概括蟬生活習性與成長規律的抓手，體會說明文的科學性。其次，可以從數字背后讀出一個嚴謹認真、持之以恒、求真務實、熱愛科學的昆蟲學家法布爾。第三，“四年的苦工”與“五星期的歌唱”這樣文學化的表達，又展現出法布爾文學家的才華。我們可以品味作品中的文學筆法。于是，改良版的一稿，蛻變為三稿：

一、導入

關注旁批，交流旁批學習成果。

師生共同交流倒數第二條批注：“四年”與“五星期”，何等懸殊的對比！

思考：“四年”與“五星期”兩個表示時間的詞語分別指什么？

二、了解蟬的生活習性

過渡：文中還有不少數字組成的詞語，你發現了嗎？它們分別表現了蟬哪方面生活習性與生長規律？

1.從以下詞語中，說說它揭示了蟬哪方面的習性或生長規律。注意語言表達的準確性。

七月初 一英寸 幾個星期 半小時 三個半小時 ?三四百個 幾分鐘 五星期 四年

2.用以上所有詞語概說蟬的生活習性與成長規律。

三、體會法布爾的科學精神

法布爾以準確的數字，科學嚴謹地向我們介紹了蟬的習性與成長規律。他賦予尋常的數字以新的意義。這些數字是我們探究蟬生命的密碼，也是我們走進法布爾科學研究世界的鑰匙！

1.這些數據的取得，法布爾要經歷怎樣的努力？讓我們從文字中找尋答案！

2.透過這些準確的數字，讀出一個怎樣的法布爾？

3.補充《昆蟲記》中法布爾回應正統勢力的質疑與批判的語段句子。

你又讀出一個怎樣的法布爾？

四、學習文學化的表達

原本只是科學研究報告的《昆蟲記》，如今多了一身份——文學名著，被譽為“昆蟲的史詩”。這得益于法布爾文藝性地表達。

1.品味文中文藝性的句子。

2.嘗試文學化地表達。

閱讀下面選自于《辭海》的語段，學習法布爾的文學性筆法，選擇一個小點，生動傳神地寫一寫蜣螂。（語段內容略）

3.賞讀《昆蟲記》中寫蜣螂的語段。

凸顯自讀追求，設計第四稿

第三稿完成后，筆者在自己教的一個班級試上，并請楊老師做指導。雖然，整個教學活動的推進比較順利，但是感覺學生的主動性還沒有充分發揮。楊老師也有同感，在交流聽課感受時他還指出：教學重點把握得不錯，活動的設計也有新意，但是每個活動感覺都淺嘗輒止，沒有深入。

他給出三點建議：第一，第一個活動仍以“四年”與“五星期”切入，整體感知蟬的生命歷程，梳理寫作思路，然后讓學生自主地借助數字談蟬的習性，而不是圍繞我“規定”好的數字談。以生為本的教學理念必須落實。第二，體會文學筆調的時候，可讓學生比較簡要概括出《蟬》成長歷程的平實文字，在此基礎上體會法布爾文筆之妙。第三，放手讓學生自由地交流在閱讀的過程中讀出了一個怎樣的法布爾。教師在最后可以拓展閱讀，給予一點學生認識上的提升，將認識由科學精神上升到哲學思考。

楊友紅老師指明了前進的方向。筆者也明白自讀課的教學追求是發揮學生主動性，將他們的自讀引向深入，而不是任他們泛泛而讀。這樣，教師作為閱讀引導者的價值方能實現。這樣的自讀，才更自主，才有深度。

于是又有了第四稿，簡案如下——

一、交流預習成果

學生交流旁批獲得的啟發。

教師分享讀第八條旁批——“‘四年’與‘五星期’，何等懸殊的對比！”時受到的啟發。

二、了解蟬的生活習性

1.文章里還有不少數字組成的詞語，這些詞語表現出蟬怎樣的習性與成長規律？結合具體的詞語說一說。

2.將這些詞語串聯起來，簡要地說一說蟬的成長歷程，要注意表達的準確性。

三、學習文學化的表達

1.把同學們的概說寫下來，也就二百字。而法布爾也是寫這些內容，卻寫了二千多字。比較而言，你是更喜歡哪一篇呢？

2.跟法布爾學一點文學性的表達。細讀課文的第一部分《蟬的地穴》，分享你認為傳神的詞語。

3.自讀第二部分《蟬的卵》，自主地寫一兩條批注。

四、體悟法布爾的精神

1.你讀出了一個怎樣的法布爾呢？結合具體內容說一說。

2.拓展閱讀《昆蟲記》中法布爾在荒石園與昆蟲為友的語段以及法布爾回應正統勢力的質疑與批判的語段，思索法布爾人生的追求與意義。

五、推薦閱讀《昆蟲記》

課后閱讀《昆蟲記》，認識昆蟲多樣的生命狀態，感受法布爾求真的科學精神，學習傳神的文學手法，與法布爾一起進行深邃的哲學思考。

整堂課上下來，聽課老師們給出了較高的評價。擔任本次活動學術指導的徐林祥教授說：本堂課凸顯出自讀課的教學特征，體現出自讀課的價值追求。南京市鼓樓區教師發展中心的曹茂昌主任評價本課是一堂有趣味、有深度的自讀教學課。

蟬的幼蟲要經歷四五次蛻皮，才能長成美麗的翅羽。而筆者的幾次磨課都得到師長的幫助，這樣的成長是何等的幸福！