用語言表演心理輔導手段激發盲生的積極情緒

陳歡

小元（化名），13歲，體弱多病，患有先天性白內障，家庭生活艱難。他從某鄉村普通小學畢業后來我班就讀七年級。他的行為表現為成績落后、獨來獨往、敏感脆弱，情緒易受外界影響，經常會默默流淚。

一、原因探析

通過日常對小元的觀察，我發現小元其實是一個懂事好學、表達能力很強的學生?？赡苁且驗樽陨碛醒奂玻愿駜认?，學習跟不上班級進度，很少體驗到成就感，還經常被同學欺負，進而形成自卑心理。

具體分析導致小元自卑心理的原因主要有以下幾個方面。一是情感原因。表現為不能正視自己的身體殘疾，總認為自己比其他同學矮一截，覺得自己是個沒用的人，從而情緒低落，對未來失去信心。二是認知原因。小元雖然家境貧寒、身有殘疾，但內心依然渴望獲得成功。而進入初中以后，學業難度加深，加之換了一個新的環境，使得他更加緊張焦慮，不敢輕易嘗試，處處表現退縮，自我認同感也就越來越低。面對學業等方面的失敗、壓力的積累，又缺乏適當的心理疏導，導致他無法擺脫憂傷失落情緒，越發變得消沉沮喪。

因此，這是典型的因學業不良、環境影響引起自卑情緒的案例。

二、個案追蹤

“積極心理學認為心理學的功能應該在于建設而不是修補，注重人性的優點，而不是他們的弱點。”根據小元的實際情況，我確定以塑造小元的積極情緒為切入點。根據小元溝通表達能力較強的特點，我嘗試通過語言表演為主的心理輔導手段進行干預。我嘗試通過“積—趣—練—演”的干預策略，幫助小元重建自尊和自信，培養積極情緒，逐漸克服他的自卑心理。

1.積累榜樣力量，體驗積極情緒

班級是一個小社會，也存在著“心理場”，它是由學生和老師共同組建的文化心理共同體。一個良好的“心理場”有助于學生積極情緒的塑造。經過聊天，我幫助他找出自我情緒中的不合理觀念。例如：我現在的成績不好，以后也不會好;我浪費了太多時間，已經來不及了;等等。針對他的不合理觀念，我通過積累榜樣力量，努力在班級營造一個積極氛圍，讓他看到希望，體驗奮發向上的積極情緒。

正是通過積累直接經驗和間接經驗兩種途徑，學生獲得了榜樣力量。直接經驗是學生從和他人進行交流活動獲得，間接經驗是從閱讀書刊中得到。

為積累直接經驗，我將全班分為三組，每個小組是四名“低視生 + 全盲生”，以小組為單位開展“說自強故事”、讀書交流等活動。低視生把所見告訴了全盲生，全盲生把所感告訴了低視生，同學們就這樣彼此增加了對榜樣的認知。一次，小元在讀書交流中說：“我現在的座右銘就是張海迪的‘即使跌倒了100次，也要101次地站起來’?！笨梢?，他已經能夠正視學業的失敗，并形成了自我挑戰的勇氣和信心。

為積累間接經驗，首先，我帶領學生閱讀《假如給我三天光明》《輪椅上的夢》等書籍;接著，放手讓他們自發組織班會活動：開展“榜樣在我身邊”演講比賽、辯論賽等活動;最后，我鼓勵學生將讀后感投到《中國盲童文學》《作文通訊》等雜志上，小元的文章被刊登在了《作文通訊》中。在這一系列的活動中，小元展現出很強的閱讀能力和組織能力，同學們一致推選他為班長。之后，他帶領其他班干一起組織了一次又一次的語言表演活動，他的能力也得到同學和老師的一致認可。小元的頭漸漸昂起，流淚的次數越來越少，說話也越來越有底氣。14歲的那年春天，有一天小元激動地拿著稿費興奮地向我訴說自己的收獲：他不再迷惘，而是找到了一條屬于自己的道路——向海倫·凱勒那樣勇敢，要成為一名盲人大學生！

2.調動學習興趣，激發積極情緒

為了讓小元進一步感受語言藝術的魅力，我努力調動他的學習興趣。我向他訴說自己的語言表演故事，比如：如何加入“湛江市朗誦沙龍”、如何向專家請教，這是我人生中第一次的演講比賽……他傾聽著我豐富多彩的經歷，有時還插個嘴，做個“小參謀”。這一階段我主要通過談心和討論法，對于小元這樣敏感脆弱的學生，我的語氣、表情、體態永遠都是溫和而親切的。在語文、班會課上，我會進行文本范讀，“用高低快慢，抑揚頓挫的聲音表現事物的狀態和講話人的情感……用多種語音和充滿趣味的語調使盲童保持注意和興趣。”輔以視覺講述，幫助他理解內容。

良好的氛圍，積極的情緒感染，小元耳濡目染，漸漸的，他也喜歡上了語言表演，在課堂上主動舉手讀課文，課下積極進行模仿練習，還經常聽音頻，很快，他又被同學們推薦為班級領讀員。他朗讀的水平越來越高，還經常向我反饋同學學習情況，被同學說成“書呆子”時也不再哭泣了，學習成績得到跨越式進步。

3.創設有效情境，練習積極情緒

要想掌握語言表演的真諦，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與。我采用情境教學法，創設故事、活動、練習、問題、應用等情境，充分發揮小元的主體性，他積極加入了課前3分鐘演講、每天5分鐘說勵志故事、每周詩文誦讀……一開始，小元上臺會雙手發抖、結結巴巴，他說自己方言口音太重，怕被笑話，于是我對他加強基本功訓練，從音準、站姿、節奏、表情等方面進行訓練。我將他的手放在我的臉上，感受牙關的閉合，一呼一吸，讓他觸摸我做動作的部位，帶著他分析每一個動作的意義。之后，小元每天早上堅持練聲，普通話越來越標準，語言也流暢了很多，課后他還教低年級小同學讀課文，幫他們糾正發音。

賞識教育是充分體現積極心理教育理論的一種教育策略，我給小元建立“個別化成長記錄手冊”，“優點卡”記錄他的點滴進步。為創造一個良好的以“賞識教育”為特色的家校環境，我定期和小元家長進行交流，反饋孩子的近期情況，共同商量對策。三年后的高一，他的成績穩坐全班第一，并獲得學?！耙坏泉剬W金”“三好學生”等榮譽。

4.抓住表演機會，收獲積極情緒

經過前期的一系列干預措施，小元已經掌握了語言表演基本技能，能夠比較自信大方地展示自己。我開始為小元爭取表演機會，讓他通過自豪感的不斷提升收獲積極情緒。從校內的國旗下講話到校外各項比賽，他在一次次磨煉中變得成熟與堅強。2014年學校舉行的那場“國防夢·青春行”演講比賽，可以說是小元走向自信的一個重要轉折點，我們走進部隊，參觀軍艦，寫演講稿，反復排練……和他一起比賽的是全市24名闖入決賽的普通高中生，當我的耳邊傳來他鏗鏘有力的話語、振奮人心的誓言、緩緩道來的自述，我的心情無比激動，臺下多次響起雷鳴般的掌聲。我知道，小元戰勝了自己，他終于找到了自信！

小元最終獲得了第一名，教育局號召全市中小學生向他學習，南方電視臺教育頻道、《南方都市報》對他的事跡進行了專訪。一份份肯定大大鼓舞了他的自信心，他以更加堅定的自豪感、自我認同感、頑強的奮斗精神積極投入到學習和生活中，19歲那年，他如愿以償地考取了長春大學針灸按摩專業，成為我校第一個盲人本科大學生，成了所有人的驕傲！

三、案例分析

積極情緒訓練是積極心理學的一個主要研究方面，它注重對各種正向、主動、積極心理品質的培養和訓練。語言表演心理輔導對學生語言表達能力、自信心的培養、情緒的合理表達等都有潛移默化的幫助，班主任在日常的教育中，通過“積—趣—練—演”的教育策略，能有效幫助盲生克服自卑心理。這一經驗值得我們今后在教育中進一步探索和實踐。