指向多元表達的課外閱讀指導過程與策略實踐舉隅

張文揚 吳茜

現代著名語文教育家葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系?！睂嵺`證明，許多兒童對課外閱讀中言語材料的掌握基本停留在“理解”這一層次，很難自動上升為“運用”，也不能促進兒童表達能力的提升。那么，如何才能有效地從課外閱讀走向表達呢？教者謹以揚州市小學生必讀書目《城南舊事》為例，闡述指向多元表達的課外閱讀指導過程與策略。

一、把書讀薄，學習精準概括

把書讀薄的目的是指導兒童學會概括。概括能力的培養在整本書閱讀的過程中尤為重要。六層次閱讀能力系統理論認為閱讀能力包括六個能力元素：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。復述、解釋、重整是客觀性理解，對原有的篇章進行分析、概括等，緊扣原篇章，準確理解，還原作者的思想過程。

《城南舊事》是臺灣女作家林海音的代表作。本書以深摯的情懷和筆觸追述20世紀20—30年代北京城南的舊事。全書敘事結構包括兩層：表層結構是珠串式的，以成長為線索;深層結構是作者內心情感的表達，以“離別”為主題。在內外兩層結構的結合與互補下，小說得到了完整的表達與闡釋。

教者由扶到放，課前布置讀書交流單，通過一看插圖、猜故事，二做連線、說人物，三選擇其中一個故事，概括故事主要內容三步走的策略，引導學生先梳理故事和人物，再根據人物和情節概括故事的主要內容，通過課前的前置學習梳理全書的結構，學會概括，使表達準確簡潔。

二、把書讀厚，學習多元表達

把書讀厚，目的是指導兒童學會表達。在閱讀的過程中，兒童不僅應當知道作者“說了什么”，還要知道作者是“怎么說的”，體會作者的語言風格，揣摩作者的表達方法與技巧，感悟作者的情感態度，學會讓表達更有理據、有高度、有深度、有溫度。

1.細讀文本，表達有理據

從閱讀走向表達的基礎是先完成閱讀任務之讀懂文本。不僅包括結合上下文，讀懂文本字面的意思，還需引導學生讀懂作者字里行間的言外之意，真正讀懂文本，學會讓表達更有理據。

在《城南舊事》的第一個故事《惠安館》中，秀貞和妞兒的結局究竟是怎樣的呢？很多讀者都和主人公英子一樣，對此非常關心。但作者并沒有在書中直接表達，而是非常隱晦地寫道“……唉，那火車，倆人一塊兒！……”“……薄相！……”“我給燒了，就在鐵路邊燒的。”

怎么讀懂這樣的文字呢？請看學生的表達：

生1：我認為秀貞和妞兒是被火車軋死了，因為宋媽沒忍心說完的話是“那火車，倆人一塊兒，被火車軋死了”。

生2：宋媽在鐵路旁燒掉了妞兒的衣服，這是一種懷念過世的人的做法。

生3：我查了字典，“薄相”，就是薄命的意思。

細讀文本，讓學生的表達更有理據。

2.理性思辨，表達有高度

思維的品質決定表達的高度。理性全面地分析人物，不簡單不片面，學會思辨，讓表達更有高度。

英子把誰都當成朋友，卻發現他竟是個小偷。小小的英子實在是想不明白，草叢里的人究竟是好人還是壞人呢？教者組織了一場小小的辯論。片段如下：

正方：我認為他是好人，他對小英子那么好，關心她，還鼓勵她不能考第十二名，要考第一呢！

反方：正方同學沒有讀懂這個故事吧，他可是一個小偷，草叢里藏的都是贓物啊！怎么能是好人呢？

正方：他雖然偷了東西，但是情有可原，他是為了供養自己的弟弟，書上不是也寫到他的弟弟在英子的學校可是考第一的優秀畢業生！

反方：雖然情有可原但法理不容！怎么也不能偷東西呀！

正方：反方同學不知道你們想過沒有？他為什么要靠偷東西供養弟弟呢？那是什么世道？新中國成立前，戰亂的年代呀，我從課外閱讀里還讀過老舍先生的《駱駝祥子》，那可不是在勤勞就能致富的年代，窮苦大眾沒有活路，他有他的無奈呀！

激烈的辯論過后，草叢里的人究竟是好人還是壞人已經不那么重要了。重要的是：在這個過程中，他們學會了不簡單片面地評判人物，學會了多角度地思考，思辨讓他們的表達更有高度。

3.結合背景，表達有深度

通過深度學習，發展批判性思維，培養學生解決問題的能力而不是追求答案本身。把人物放在時代背景下來評析，不貼標簽不畫臉譜，讓表達更有深度。

宋媽在抱著英子的弟弟睡覺時說“不要小栓子，不要丫頭子”，她究竟愛不愛自己的孩子呢？教者播放了一個視頻片段后拋出了這個問題，學生說：“其實，不管在哪個年代，母親都是愛孩子的，只是愛的方式不一樣。在那樣的年代里，宋媽在鄉下掙不到錢，她是為生活所迫，才來到我們家做了奶媽，好拿回錢去養活自己的小栓子和丫頭子。在剛才的電影片段中，宋媽提到了小栓子，眼里還含著淚花。她總是惦記著他們，在得知小栓子和丫頭子沒了以后，她的寡言少語失魂落魄，拼命去找丫頭子。”

學生學會了把人物放到當時的時代背景下去理解，結合背景談人物，讓表達更有深度。他們在大時代的背景下走近了宋媽，帶著人文主義的關懷去理解宋媽的不易，她放下孩子來到城里做工，恰恰是母愛的表現，嘴上說著“不要不要”，心里卻在滴血。這樣的同理心和客觀全面的態度這于孩子正確價值觀的形成難能可貴。

4.尊重個體，表達有溫度

《城南舊事》是離別的故事，每一段故事的結尾里面的主角都是離英子而去的。他們的離去，使英子逐漸長成了一個什么樣的孩子呢？

同學們就這個問題進行了深入的思考，并且在書上做了適當的批注，還把自己的觀點寫在了花朵書簽上。每一位同學都交流了自己的批注并把花朵書簽貼在黑板上：

“善良、同情、聰明、機智、思考、體貼、勇敢、友好、守時、獨立、能干……”

“原來，在離別的故事中，小英子學會了這么多，她真的長大了！”

每一個人讀《城南舊事》都有不一樣的感受。每一個人的感受都彌足珍貴。說出自己的獨特感受，讓他們的表達更有人性化的溫度。在此基礎上水到渠成地現場生成、總結名著的主題，既做到了尊重學生個性化的閱讀體驗，倡導個性化的閱讀與個性化的表達，又做到了發揮教師的引導作用，提升表達的品質。

三、課堂延伸，學習書面表達

從口頭表達走向書面表達，利用書面表達的任務及時固化本節課的學習成果，幫助學生開闊表達的思路，提高表達的興趣，掌握表達的方法，把自己的個性感受通過書面語言的表達得到進一步的提煉與提升。

課后，教師引導學生向作家學習他們是進行書面表達的，學著寫一寫。可以寫什么呢？學生有的聊聊書中的人物與情節，有的說出了自己離別的故事，還有的學著作者的語言寫了家鄉揚州的一處風景，盡情地抒發了自己讀完以后的獨特感受，誕生了更多的精彩表達：

生1：“讀著讀著，我仿佛回到了過去，那是一個夏天……”

生2：“這些故事不但讓人感動，而且讓我們產生了一些疑惑。對于秀貞到底是不是瘋子這個問題，我是這樣考慮的……”

生3：“苦——分別，是苦的;……甜——友情，是甜的;……辣——闖練，是辣的……”

生4：“人生少不了挫折和坎坷，少不了分離和團聚，少不了懵懂和成長，與其時時抱怨，倒不如學著小英子，微笑著挺直腰板，坦然接受這人生百味?！?/p>

四、相輔相成，提升表達能力

閱讀教學中要處理好閱讀與表達、口頭表達與書面表達、尊重學生的主體地位與發揮教師的指導作用三個方面的關系。閱讀和表達兩者相輔相成，不可偏廢。即時、零散的口頭表達展現了多角度多方面的思維的火花，啟發了同伴互助學習的學習品質。課后的書面表達是經過深思熟慮更為嚴謹，提升了個體表達的質量。尊重學生的個性體驗，鼓勵他們發表自己的閱讀的獨特感受，發揮教師對課堂學習活動的指導作用，在學生充分表達的基礎上經過梳理、指導、提煉、總結，幫助學生達成表達能力的高位提升。

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“提升習作關鍵能力的教學策略改進研究”（編號：D/2018/02/284）研究成果之一。