故事教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

莊文藝

故事教學(xué)法具有可操作性強(qiáng)、對學(xué)生吸引力高的特點(diǎn)，故非常適合引入小學(xué)語文教學(xué)之中。然而，在實(shí)際層面，故事教學(xué)法卻得不到普遍應(yīng)用，這一方面與教師缺乏相關(guān)教學(xué)觀念有關(guān)，另一方面與缺乏詳細(xì)完備的教學(xué)案例有關(guān)。為此，需要以支架式教學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合故事教學(xué)法的三大原則，科學(xué)設(shè)計(jì)故事教學(xué)方法，審慎選擇教學(xué)內(nèi)容，不斷提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、故事教學(xué)法應(yīng)用的原則

一是故事的啟發(fā)性。故事教學(xué)中，故事的選擇應(yīng)該以提升課堂教學(xué)效率為目的，所選故事應(yīng)該有章可循，貫徹最基本的啟發(fā)性。例如在教學(xué)人教版一年級上冊《烏鴉喝水》一課時候，不僅可以給學(xué)生講解烏鴉的來源，豐富教學(xué)的知識內(nèi)容，也可以插入“烏鴉反哺”等故事，增強(qiáng)學(xué)生對烏鴉的印象，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)烏鴉身上飲水思源、知恩圖報(bào)的精神。

二是故事的情景性。故事脫離了其發(fā)生情景和場合，故事的趣味性、啟發(fā)性及教育意義就得不到彰顯，教師在故事教學(xué)中必須設(shè)立特定的情景，讓學(xué)生在感受中學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)人教版四年級下冊《黃繼光》時，應(yīng)明確故事的時代背景，還原當(dāng)時的戰(zhàn)斗場面，可以利用一些圖片、視頻作為黃繼光故事的情景，這樣黃繼光的故事就會躍然紙上，學(xué)生對英雄犧牲精神的理解也會更加深刻。

三是故事的趣味性。趣味的故事能抓住學(xué)生的注意力，枯燥的故事則令人反感。語文教師在選取故事時應(yīng)重視故事的趣味性，力求將教學(xué)變得豐富有趣。例如在教學(xué)人教版三年級下冊兩則寓言《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》時，可以搜集、編寫一些生動有趣的故事，幫助闡發(fā)寓言的哲理，引導(dǎo)學(xué)生理解，讓課堂教學(xué)在歡笑中進(jìn)行。

四是故事的多元性。對于一成不變、千篇一律的故事，學(xué)生接觸的時間長了，也容易產(chǎn)生厭倦，在應(yīng)用故事教學(xué)法時應(yīng)充分關(guān)照到小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力不足的特點(diǎn)，用豐富多元的故事開闊學(xué)生的視野。

二、故事教學(xué)法應(yīng)用的建議

小學(xué)語文課本中有大量的非故事型題材課文，如古詩、文言文、散文等，為了幫助學(xué)生吃透課文、理解課文，把故事教學(xué)引入課堂，需要做到以下幾點(diǎn)： 一是題目故事化。題目是一篇課文的文眼，是作者的立意中心，很多非故事型題材課文看似不能講故事，但可以從題目引申、聯(lián)想，將非故事題材故事化。例如在教學(xué)人教版三年級下冊《山城的霧》時，可以圍繞題目聯(lián)想到霧色彌漫、朦朧之美，并由此延伸到《列女傳》中隱霧的故事，加強(qiáng)學(xué)生對霧的認(rèn)知和聯(lián)想，有助于增強(qiáng)對課文的理解。

二是關(guān)鍵詞故事化。學(xué)生對關(guān)鍵詞的理解關(guān)乎其對整篇課文的理解，鑒于關(guān)鍵詞的重要作用，應(yīng)用故事教學(xué)法的過程中必須緊緊抓住關(guān)鍵詞，并使其故事化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對課文的理解深度。以人教版四年級下冊《鄉(xiāng)村四月》為例，這是一首宋代古詩，古詩內(nèi)容缺乏故事因素，但可以給學(xué)生重點(diǎn)講解詩中“白滿川”“子規(guī)”“鄉(xiāng)村”“蠶桑”“插田”等關(guān)鍵詞，例如“子規(guī)”有“子規(guī)啼血”的故事，結(jié)合這些故事，加上對關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確闡釋，可以加深學(xué)生對古詩的喜愛，給學(xué)生更大的想象空間，有利于傳達(dá)課文情感。

三是借助助學(xué)工具。有些教師應(yīng)用故事教學(xué)法時缺乏對助學(xué)工具的使用，故事講授不夠形象生動，課堂教學(xué)缺乏靈活性和趣味性。為了充分發(fā)揮故事教學(xué)法的價值，應(yīng)靈活借助插圖、多媒體設(shè)備等，利用學(xué)生對圖片、科學(xué)的好奇與興趣增強(qiáng)對所學(xué)知識內(nèi)容的接收效率。教師可以把故事文字轉(zhuǎn)換成學(xué)生喜聞樂見的插圖，通過時間、地點(diǎn)、邏輯線索等的串聯(lián)，把插圖引入學(xué)生腦海，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)注重對多媒體設(shè)備的使用，利用動畫、電影、音頻等形式講述故事、講解課文，這樣多方面結(jié)合，學(xué)生更容易聽懂、記住故事，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

三、故事教學(xué)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)

一是必須遵循語文教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，注意力較差、意志力欠缺，但是對故事性內(nèi)容具有天然的敏感與興趣。教師在故事教學(xué)中必須尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，迎合小學(xué)生認(rèn)識世界的主要方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)選取一些易于理解的小故事，例如一些字?jǐn)?shù)較少、過程完整的敘事性文學(xué)題材，包括童話故事、寓言傳說、成語故事等，以此強(qiáng)化學(xué)生對故事教學(xué)的喜愛。在故事陳述時，要主動向口語化、圖片化靠攏，將晦澀難懂的書面語進(jìn)行加工，使其變成更加貼合學(xué)生興趣的口語、圖片。

二是要多關(guān)注和鼓勵學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。小學(xué)生具有旺盛的求知欲和表現(xiàn)欲，教師在故事教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注和鼓勵學(xué)生，以加強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，經(jīng)常同學(xué)生互動，滿足學(xué)生需要關(guān)注與贊美的需求，使其更加融入故事教學(xué)的課堂中。

三是要充分關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。語文課堂中的故事教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，否則就失去了日常的土壤，既削弱了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又不利于學(xué)生從生活出發(fā)學(xué)習(xí)語文。教師應(yīng)首先通過與學(xué)生、家長談心等形式主動進(jìn)入學(xué)生的日常生活，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和身邊故事，再將故事教學(xué)法應(yīng)用在課堂中，以增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性和趣味性，賦予學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與感。

四是要緊跟時代步伐，樹立故事教學(xué)新理念。新課改要求剔除應(yīng)試教育下基礎(chǔ)課程教育存在的弊端，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與文化精髓，與時代潮流相適應(yīng)，建立以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程。這就要求語文教師緊跟時代步伐，領(lǐng)悟新課標(biāo)，實(shí)踐新課程，樹立新理念，利用各種新技術(shù)，將故事教學(xué)充分應(yīng)用于語文課堂，用多元的故事豐盈課堂用高質(zhì)量的故事開闊學(xué)生視野，不斷提高語文教學(xué)效率。

（責(zé)編 張 欣）