讓小學(xué)英語寫作綻放燦爛之花

許薇蕾

聽、說、讀、寫是小學(xué)英語最基本的四項技能，在小學(xué)英語教學(xué)中占有無可撼動的地位。但是，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，各種教學(xué)方式盛行，并在不知不覺中對小學(xué)生口語交際、聽力以及課外閱讀等方面逐步加大了訓(xùn)練力度。這樣做的教師大部分認(rèn)為小學(xué)生的英語寫作不重要，以至于將寫作“打入了冷宮”，急需得以解決。在小學(xué)英語教學(xué)中該如何提升寫作教學(xué)的實效性呢？我先從分析小學(xué)英語寫作中出現(xiàn)的問題入手進(jìn)行探究，具體如下。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師依舊持有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，沿用枯燥、乏味的教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練，其認(rèn)為英語寫作對小學(xué)生來講過難，因此不必在寫作上浪費時間，以免影響英語教學(xué)進(jìn)度，更不必說針對小學(xué)生寫作問題提出相應(yīng)的對策和專業(yè)的指導(dǎo)。學(xué)生沒有得到相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，自然寫不出高水平的文章。

學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力相互制約、相互促進(jìn)，任何一方面出現(xiàn)短板現(xiàn)象，便會在無形之中影響學(xué)生其他能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要重視學(xué)生四項基本能力的發(fā)展，逐步將受冷落的寫作教學(xué)提上訓(xùn)練日程，這就需要教師在日常教學(xué)中及時更新教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，逐步提升小學(xué)英語寫作教學(xué)實效性，以達(dá)到提高學(xué)生的寫作水平和英語素養(yǎng)的目的，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使學(xué)生逐步愛上學(xué)習(xí)英語，這樣一來，教師教得自在，學(xué)生學(xué)得輕松，將教學(xué)推到了良好的循環(huán)系統(tǒng)之中，教學(xué)相長指日可待。

二、提升小學(xué)英語寫作教學(xué)實效的幾點策略

在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，形式可靈活多變，設(shè)計難易程度適中且富有趣味的寫作任務(wù)，以幫助學(xué)生逐步擺脫“母語文法和思維方式” 的束縛，接受英語國家的文化和語法，不再說出類似“Good good study， Day day up”的純中式英語。我經(jīng)過多年探究，逐步找到適合本班學(xué)生寫作能力和水平發(fā)展的策略。

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在小學(xué)教育中，除了教育家陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“英語教學(xué)要做到聽說讀寫的訓(xùn)練內(nèi)容和形式盡可能地貼近學(xué)生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的的綜合運用英語的活動。”語言源于生活，是人們在生活中交流的重要輔助工具。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，教師可將生活之源引入其中，給學(xué)生以熟悉之感，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)英語的不適之感。這就要求教師在小學(xué)英語寫作教學(xué)中適當(dāng)選擇一些既貼近學(xué)生生活，又有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以便學(xué)生更加容易接受所學(xué)的英語知識。以生活情境為“導(dǎo)”，將其疑問疏通，其思想之源亦會疏通，學(xué)生掌握英語便指日可待。比如，在教學(xué)《My family》一課時，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和寫作興趣，讓學(xué)生掌握本課單詞father、mother、woman等以及句型“Who’s that man（boy/woman/girl）？ ”“ He’s my……/She’s my…… ”，我讓學(xué)生在課上準(zhǔn)備了有關(guān)自己家庭的照片，然后組織學(xué)生進(jìn)行了一場生活化的情景表演活動，讓若干個學(xué)生到一個學(xué)生家里去做客，然后運用所學(xué)的知識點進(jìn)行簡單對話，小主人要介紹自己家人。同時，我給學(xué)生課下寫作“My family”提出了思路，指引學(xué)生有話可說、有話可寫，能夠簡單介紹自己的家人，學(xué)生寫作如下：“There are three people in my family. There are my father， my mother and I. My parents enjoy walking in the park. My father is a driver.”學(xué)生已經(jīng)在課上練習(xí)過這些簡單的生活對話，讓學(xué)生形成書面文字，能借此樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，逐步形成英語思維模式。

（二）借助多媒體輔助教學(xué)，刺激學(xué)生多重感官

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育界越來越重視教學(xué)的信息化。多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的引入帶來了新的生機、新的活力，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于借助多媒體聲文并茂、圖文并存的優(yōu)勢輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的多重感官一起活動，令其處于興奮、活躍之中。此時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生正確借助多媒體進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生有了一定的英語語感或基礎(chǔ)之后，教師可以播放一段小視頻、Flash動畫或者幾張圖片，讓學(xué)生看圖說話，只要簡單說出符合圖中人物身份的話即可，或者看圖讓學(xué)生說句子，一句或若干句，視個人能力而定。最好在每節(jié)英語課前5分鐘進(jìn)行這樣的練習(xí)，讓學(xué)生可以有時間、有空間進(jìn)行口語訓(xùn)練，長此以往，學(xué)生在積累到一定的程度之后必定會厚積薄發(fā)，形成自己獨特的寫作個性和習(xí)慣，逐步提升自己的英語水準(zhǔn)。

比如，在教學(xué)《We love animals》一課時，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)本課知識，并根據(jù)此單元知識點寫出相關(guān)作文，我提前準(zhǔn)備了有關(guān)monkey、dog、duck、panda、 cat、rabbit 等動物的課件以及圖片面具、頭飾等，讓參與活動的學(xué)生戴上相應(yīng)動物的頭飾或面具，在播放有關(guān)“瘋狂動物城”的圖片時，我引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)角色的世界，想角色之所想，感角色之所感，學(xué)生需要快速模擬出自己扮演的動物的動作或者聲音，以豐富自己的角色，為自己的寫作積累更加豐富的素材。

三、結(jié)語

小學(xué)生的寫作能力還比較弱，尤其是初學(xué)英語的低段學(xué)生，其文筆更加令人擔(dān)憂。所以，在學(xué)生“嘔心瀝血”寫出作文時，教師不要給學(xué)生圈改作文，如大篇幅勾畫、打叉，打擊學(xué)生寫作的積極性，這樣只會讓學(xué)生不敢下筆寫英語作文，長此以往，不利于學(xué)生寫作。教師在批改學(xué)生作文時不妨多找他們文章中的閃光點，稍稍提點學(xué)生文章中出現(xiàn)的錯誤，這樣，學(xué)生在下一次寫作時便會思考如何讓自己的文章出彩以得到教師的肯定，既保護(hù)了學(xué)生寫作的熱情，又給予了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的機會，何樂而不為呢？

（責(zé)編 張 欣）