班主任網絡研修共同體的內涵、特征與價值

【摘 要】依托“聯動”空間形成的班主任網絡研修共同體聚焦“學習”，其內涵具有在線交互式學習、伙伴合作式學習和自主探究式學習等屬性，其特征體現在友愛互信中的共商共治、合作互鑒中的共建共享和真誠互助中的共達共贏，其價值指向實踐共同體的協商卷入、學習共同體的協同校正和學習型組織的協作修煉。

【關鍵詞】班主任;網絡研修;共同體

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）87-0010-05

【作者簡介】楊健，南京市鼓樓區教師發展中心（南京，210017）研訓員，高級教師，江蘇省教育科研先進個人。

這是一片原野，讓人敞開心扉自然放飛，無拘無束中說出純真的話語;

這是一間聊吧，讓人契合主題海闊天空，窮侃神聊中發出贊嘆的詞句;

這是一個窗口，讓人駐足透視窗內窗外，你來我往中流出思戀的情愫。

這，就是“全國班級聯動”，因聯動而活力無窮。

以上文字是筆者在2016年“全國班級聯動”網絡年會上的寄語，意在表達對“全國班級聯動”網絡共享空間（以下簡稱“聯動”空間）的理解和期待。隨著深度參與其中的活動設計、組織架構、線上定期開展的成員講壇和話題研討、線下舉行的論壇活動，筆者發現“聯動”空間聚集著一大批熱愛班集體、熱心做班主任、熱情似火地投入教育實踐和研究的德育工作者，形成了相對穩固的班主任網絡研修共同體。在南京師范大學附屬中學樹人學校（以下簡稱南師附中樹人學校）賀華義老師的帶領下，歷經6年的融情堅守、守望相助和學習交流，一批又一批優秀班主任成長起來，成為區域德育工作的骨干和領軍人物。這一切都彰顯了班主任網絡研修共同體的風采和力量。

一、班主任網絡研修共同體的內涵

當前信息智能革命正在改變著世界面貌，世界不再相隔千山萬水，而是就在眼前。跨越時空限制的“聯動”空間既是班主任問道解惑的平臺，也是班主任專業成長的蓄水池、加油站。由此生長起來的班主任網絡研修共同體，蘊含著在線交互式學習、伙伴合作式學習和自主探究式學習等屬性。

1.在線交互式學習。

360百科關于在線交互式學習的定義是，“利用多媒體計算機技術和現代網絡技術，實現教師與學習者以及學習者群體之間形成交流互動的一種新興學習方式”。回顧“聯動”空間6年來的運行，以中小學班主任為主體，600余名老師加入，組織開展“講壇”“話題”“讀書”“電影”“疑點探討”“聯動共讀”“聯動網絡年會”等主題研修活動250余期，通過“聯動”空間架構的在線交互式學習環境，克服了時間上、空間上的資源配置限制，令共同體成員在交互式關系中達成互助研修、攜手成長。翻閱“聯動”空間的每一期講壇稿和話題帖，我們能看見共同體成員們的主動學習態度和豐厚學習成果，他們認真而自覺地傳承教育經典、傳播教育常識、分享教育故事。

2.伙伴合作式學習。

基于網絡的合作式學習，按360百科解釋，是指“利用現代計算機網絡以及多媒體等技術建立起合作學習的大環境，再通過小組等形式組織學生之間以及教師與學生之間進行討論、交流和學習，從而對所學習內容有比較深刻的理解和掌握”。“聯動”空間中的活動從來都不是個人獨唱，而是伙伴間共鳴。共同體成員中的一方遇到問題時，可隨時在“聯動”空間中發帖，與伙伴進行即時研討，多方合作，直至問題解決。美國學者埃德加·戴爾提出的學習金字塔理論，強調伙伴學習是一種高效學習。回顧“聯動”空間的每一次活動，我們可以感受到伙伴學習在此真實存在，真的發生，班主任研修共同體專注于“研”而不“休”。每一期的聯動講壇和話題研討，都會提前一周發布公告，便于伙伴提前思考和在線互動，在開放式的空間中做到“你中有我，我中有你，深度融合，攜手前行”。“聯動”空間是共同體成員良好的學習場所，在此，大家都是主人，主動將道德意蘊、智慧激發、審美情趣等元素注入其中。

3.自主探究式學習。

基于網上資源的自主探究式學習是指在教師的啟發、引導和幫助下，學生利用現代化的網絡資源提供的支持學習系統主動且有主見地參與學習。在這種學習環境下，媒體是用來創設情境、進行合作學習和交流的工具，不再是幫助教師傳授知識的方法和手段。[1]“聯動”空間中的自主探究式學習是以共同體成員間的合作交流活動為中心，大家圍繞既定的主題和話題，主動思考、主動實踐、主動創造，以達成共識。在這種學習狀態下，成員之間的關系和諧、地位平等，主動探究如何用自己的學識、閱歷、經驗點燃學生對真善美的向往。翻閱“聯動”空間中討論區的只言片語，不乏自主而獨特的深刻表達，如“教師不是傳輸有用的信息，而是幫助學生學會學習，成為他自己”等，給人啟發。

二、班主任網絡研修共同體的特征

“聯動”空間的班主任研修共同體成員能夠主動開發和開放教育資源，講述和講解教育故事，分享教育智慧，釋讀教育理解，在交流協作、互學互鑒中共生共長。主要特征如下：

1.友愛互信中的共商共治。

“如果一個民族、一個國家沒有共同的核心價值觀，莫衷一是，行無依歸，那這個民族、這個國家就無法前進。”[2]一個團隊若想行穩致遠，同樣需要共同愿景。“全國班級聯動”以“做一段美好的教育”為愿景，以“凝你之志，聚我之力，守望一間教室，成就一段教育”為旨要，堅持出入相友、守望相助、共商共治。俗話說，“眾人拾柴火焰高”，“聯動”空間的發展壯大，是妙合眾人智慧、凝聚大家力量的結晶。“聯動”空間的班主任研修共同體，在友愛互信中對話協商，通過精微而充分的商洽、商酌、商議，以取得共識互容、共鳴互信、共存互尊、共事互誠、共管互制。“類同相召、氣同則合”，相隔千山萬水，齊聚“聯動”旗下。共同體成員們有著對班集體建設的熾熱情懷和美好追求，做每一件事，從不三心二意，也不汲汲于名利得失，所謂“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，說的就是這樣一種忠誠于事、奉獻在公的精神與境界。

2.合作互鑒中的共建共享。

“既以為人己愈有，既以與人己愈多。”盡全力幫助別人，他自己反更充足;把一切給予他人，自己反更豐富。這是真誠合作互鑒的精神。基于“全國班級聯動”建立起來的班主任網絡研修共同體，秉承“共建共享”原則。賀華義老師作為“聯動”的發起人，深得成員們的信任，堪稱“精神領袖”，引領著團隊的發展方向，不斷給予團隊精神鼓舞和非權力性影響，讓“聯動”的每一次活動有溫度、有深度，也更有詩意。河北的姚雪梅、山東的靳志勇、廣西的何潔、河南的黨睿、陜西的付春明、寧夏的邵虎虎、安徽的劉圣元、貴州的鄭世偉……一批核心成員通力合作，認真組織協調好每一次主題活動，帶給大家滿滿的收獲和難忘的經歷。2017年11月7日，班主任網絡研修共同體的資深成員、北京市西城區育民小學的退休教師白凈，應邀在“聯動”空間做線上主題發言，她把發言題目定為“班級聯動，是一所夢想的學校”，其中說了這樣一段話：“一群懷揣著教育夢想的人，聚攏在了一起，探討著如何把夢想變為現實，再在現實中尋覓新的夢想……我愿在班級聯動繼續守望，守望這里每一天的幸福時光。”這真實地表達了每一個“聯動”成員的心聲。

3.真誠互助中的共達共贏。

“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人。”在共建共享中，每一個共同體成員都應該立己立人、達己達人。不同成員間，都要真誠互助、平等相待、同舟共濟，以求共贏和多贏。每天清晨，內蒙古的楊文軍老師總會用一段積極向上的文字幫我們推開“聯動”空間的門窗。2019年9月24日，楊老師推送了這樣一段話：成功不可能是急功近利的模仿，夢想更不可能是人云亦云的跟隨。真正能夠有所成就的人，都有著對自我的清晰認知、對目標的獨立選擇，然后相信滴水穿石、久久為功，在踏踏實實的堅持中擺脫了平庸，塑造了他們的與眾不同。2019年9月25日，楊老師分享了這樣一段文字：讀幾頁書，就懷疑閱讀到底有什么用;跑一會兒步，就抱怨身材沒變化要放棄。一個人有怎樣的人生很大程度上是自己決定的，如果沒有行動，哪里會有未來？別糾結向左走還是向右走，記住永遠向前走，再強大的焦慮，也會敗在行動力和自律面前。回看楊文軍老師每一天的閱讀與分享，可見他的用心和執著，在加強自我閱讀涵養身心的同時，不忘與同伴攜手共進，用行動詮釋著班主任研修共同體成員間兼具的共達共贏情懷。

三、班主任網絡研修共同體的價值

2017年6月20日，“聯動論壇+賀華義工作室成員見面會”在南師附中樹人學校舉行，筆者作為論壇主持人在總結發言中談及“聯動”空間的班主任研修共同體建設，認為“聯動”空間的班主任研修共同體應成為班主任專業成長金字塔的實踐共同體、學習共同體和學習型組織，建議將“學生成長、班集體建設、班主任自身發展”作為金字塔的三個環面，把豐富的活動作為金字塔的底座，通過開展系列的活動助力學生成長、班集體建設和班主任走向卓越。班主任網絡研修共同體的價值彰顯于實踐共同體的協商卷入、學習共同體的協同校正、學習型組織的協作修煉等方面。

1.實踐共同體的協商卷入。

“人類活著就意味著必須不斷卷入到各項事業的追求中，當我們界定這些事業并共同卷入到追求中時，我們都在學習。在時間不斷向前推移的過程中，這種學習催生了實踐，映射出我們參與共同事業追求和自身之間的社會關系。因此，這些實踐行為便創生了一種合作追求共享事業的共同體屬性”。[3]這是溫格（Wenger）對實踐共同體概念的明確描述，這個概念表明實踐共同體無處不在，是人們在追求各項事業過程中逐漸形成的。觀照“聯動”空間的班主任研修共同體，成員們圍繞“守望一間教室，成就一段教育”開展以實際問題的研究為起點、基于實踐改進需要的網絡研修活動，堅持自己講、講自己。活動中的“講壇”“話題”“讀書”“電影”“疑點探討”“聯動共讀”“聯動網絡年會”等呈現出豐厚的實踐性、參與的廣泛性和形式的多樣性等特點，在共同體成員專業發展方面發揮著積極導向作用。每一期講壇，在成員們的共同努力下，聚焦教育過程中具體問題的解決，對教育實踐進行總結、比較、反思、提煉，不做或少作繁復的概念推演，語言簡約、見解樸素，使之與共同體成員間沒有隔閡，凸顯實踐共同體的協商卷入特質。如2019年9月19日，四川的梁仕齊老師在“聯動”空間主講《廣播鈴聲里的文化》，主題是如何解決易于被忽視的校園廣播問題。通過插播一段段音樂，推送一段段文字，講述了學校針對每個工作環節、每個自然季節以及學生成長的不同時期設置不同鈴聲的做法。適切的音樂對學生有著思想熏陶及人文關懷的作用。梁老師的講述，引發共同體成員們的積極反響，安徽的施仕華老師這樣評價：廣播雖小，育人卻無窮。

2.學習共同體的協同校正。

合作是學習共同體的本質特征。學習共同體中的學習融入社會文化中，參與到社會系統中，是異質共同體成員集體建構知識的過程。“聯動”空間的班主任研修共同體不僅擁有這樣的特質，而且更具開放性。共同體成員在工作之余時常蹲守在“聯動”空間，主動與教育生活對話、與空間伙伴對話、與自己對話，在一個向四面八方打開的對話情境中敞開心扉、建構知識、凝練思維。有研究者認為，共享愿景是學習共同體形成的根本驅動。“成就一段美好的教育”是班主任研修共同體形成的動力源，是共同體成員間開展對話、互助合作的基礎。在此基礎上，共同體成員圍繞擬定的研修話題開展合作學習，在共享性理解和場景式對話中開闊視野、更新觀念。“聯動”空間中班主任研修共同體，是一個去中心化的互助式學習組織，成員之間的身份和地位平等，各成員在共同體中發揮著個人的獨特作用，努力使自己的學習方向與共同體的發展愿景達到和諧統一。

2019年7月25日開展的聯動話題研討，聚焦班主任能力提升，通過呈現一個教育案例，共同探討“面對如此學生，如此家長，該如何應對”這一家校合作方面的話題。話題提前一周在“聯動”空間發布，大家圍繞案例素材和設置的問題做出思考和回答，期待在協同校正中澄清認識、達成共識。據統計，圍繞該話題，48位共同體成員提供了案例分析材料并參與了實時討論。本期話題的主持人，山東的靳志勇老師在總結中推送了這樣一段話：很多時候，我們的方案是經驗型的，經驗有好處，來自第一線，接地氣，同時，也有弊端，過去的經驗往往解決不了現實的問題，適應不了新形勢的發展。因此，我們要抱著開放的心態去完善和更新經驗，時刻保持自我質疑態度。當我們的身邊出現這樣的家長和孩子的時候，這一屆，我們這樣做可能有效，可下一屆是否有效？不見得。所以，我們要不斷完善自己經驗，養成復盤習慣，建立更新、流動的、不斷升級的經驗之庫。

3.學習型組織的協作修煉。

學習型組織是彼得·圣吉（Peter Senge）提出的一個管理學概念，是以個體學習和組織學習為單位，注重學習習慣的養成，不斷提高個體學習能力和組織學習能力。[4]系統思考、共同愿景、自我超越、團隊合作、心智模式是學習型組織的五項修煉，五項修煉中的每一項都會配合其他各項修煉發揮各自的作用，都會幫助組織成員理解他們應該如何思考、如何交往、如何共同學習。“聯動”空間的班主任研修共同體有著學習型組織的基本取向，其運行過程承載五項修煉的實踐表達。

其一，通過縝密思考達成“成就一段美好的教育”共同愿景。共同愿景作為指導思想，貫穿于“聯動”空間的每項活動中，它是共同體成員活動的焦點和動力來源，能夠激發成員追求卓越的熱望和抱負，鼓勵他們在追求卓越的過程中樂于承擔更多的責任和更艱巨的任務，無怨無悔地為共同體建設和成員成長服務。

其二，在共同愿景導引下，運用系統思考的思維方式和團隊學習的方式組織開展“聯動”的活動。如“聯動”講壇組的工作運行方式，通過系統思考擬定工作方案，涵蓋“工作定位”“講座內容”“具體流程”“成員分工”等要素。在具體流程方面，強調主講人提前做好充分的準備，提前兩周給出講座主題，提前10天將文稿發送給講壇組審稿;要求主講內容求真務實，以文字形式呈現，以適宜速度在“聯動”空間中分段發送;講壇主持人負責創設對話情境，引領共同體成員討論，在結尾時總結陳詞并整理上傳講稿和討論帖;公告制作需提前一周完成，主講人給出主題后，講壇組就要及時安排并通知制作人，以保證公告的制作質量。這樣的工作框架，有助于共同體成員看清研修過程中彼此之間的任務單和作用力，改變常規的線性思維和根深蒂固的因果律觀念，用整體和多維的視角去觀察不斷變化的和復雜的情境。

其三，在主題引領和對話研討中開發共同體成員心智模式，實現自我超越。開發心智模式的精髓是反思實踐。班主任研修共同體的每一次活動，無不是建立在反思實踐的基礎上，通過思想交鋒和思維碰撞，共同體成員實現了一次又一次的自我超越。■

【參考文獻】

[1]任希琳.多媒體網絡環境下學生學習模式能研究與探索[J].教育管理，2010（2）：144.

[2]習近平.青年要自覺踐行社會主義核心價值觀——在北京大學師生座談會上的講話[J].人民教育，2014（10）：7.

[3]埃蒂納·溫格.實踐共同體：學習、意義和身份[M].李茂榮，歐陽忠明，任鑫，等，譯.南昌：江西人民出版社，2018：42，140.

[4]張兆芹，盧乃桂，彭新強.學習型學校的創建——教師組織學習力新視角[M].北京：教育科學出版社，2011：49.