依托網絡研修 共筑美好教育

【摘 要】班主任網絡研修共同體是互聯網共享空間下班主任研修的新模式，它通過營造良好研修氛圍、提高教學反思質量、助力共同成長三個路徑促進班主任的專業成長。

【關鍵詞】班主任;網絡研修共同體;教育反思

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）87-0022-02

【作者簡介】匡靜，南京師范大學附屬中學樹人學校（南京，210036）教師，二級教師，區優秀教育工作者。

班主任網絡研修共同體是互聯網共享空間下班主任研修的新模式，它利用互聯網共享空間，實現班主任工作適時共享、班主任信息便捷溝通、班主任研修共同體多方聯動等。2016年12月，在南師附中樹人學校擔任班主任一職不足兩年的筆者加入了“賀華義工作室”，自此開始與班主任網絡研修共同體結緣。

一、民主、自由、平等的研修氛圍，點燃自主發展的熱情

“賀華義工作室”班主任網絡研修有計劃、有步驟，每期活動會有一名成員提前在群里提供一個主題式教育問題供其他教師思考。網絡研修時每位老師可以分享自己事先準備的觀點，也可以對其他老師的觀點發表評論，最后由問題發起人進行總結提升。例如：2017年10月連續三期針對同事關系展開了討論，主題分別是“什么是融洽的同事關系”“你遭遇過怎樣的不良同事關系”“構建融洽的同事關系，你有什么好的策略”，在參與該系列話題的研修中，筆者深刻感受到了班主任網絡研修共同體較傳統教研而言所具備的一些優勢。

從研修主題來看，共同體網絡研修更加靈活、更貼近實際需求。傳統的班主任培訓行政色彩明顯，往往有很多“禁忌”，對于“構建融洽的同事關系”這類話題一般不便展開深入探討。而網絡研修共同體中人際交往的虛擬性使得研討這種敏感而又困擾我們的真問題成為可能。

從研修過程的實施看，共同體網絡研修的互動性、開放性更強。一方面，教師可以提前對話題進行深入思考和觀點梳理，減少研修互動時的淺表化和碎片化討論。跨越時空的交流也減輕了心理上對權威的緊張和壓迫，共同體成員能在平等互助中自由地表達思想。另一方面，共同體網絡研修平臺克服了時空的局限性，為即時交流和延時交流都提供了便利，彌補了傳統教研的不足。

從研修后的反饋機制上看，共同體網絡研修更具有人文性。傳統的班主任研修結束后不會再有延續，而網絡研修可以持續“發酵”，共同體成員將研修過程及時梳理、提煉精華，并通過平臺優勢進行更大范圍的推廣與分享，增強了班主任的教育成就感和幸福感，進一步點燃專業發展的熱情。

二、高效合作的交互平臺，催生高質量的集體反思

2018年3月，筆者所帶班級按照“賀華義工作室”行動計劃舉行了“讓愛住我家”公開主題班會，采用現場觀摩和網絡直播同時進行的方式進行展示。在籌備前期，筆者查閱了大量班會資料，主動向共同體中的專家型教師、教育專家請教，并就“班會主題如何確立”“班會活動如何開展”等問題進行了深入交流。隨后筆者便確立了本次班會的基本方向：相信學生、發動學生、辦學生想開的主題班會。在班會方案框架形成后，筆者通過共同體網絡研修群與所在小組的成員積極討論，進一步修改和完善方案。班會進行過程中，線上線下的成員們邊觀摩邊在共同體網絡平臺發表即時感想。班會結束后的共同體網絡研修中，筆者先圍繞“亮點”和“不足”兩方面進行了詳細的自我反思，其他成員隨后對本節班會進行了點評，并結合自身教育教學實踐展開了教育反思。

教育反思是班主任專業成長的主要途徑之一。從這次依托網絡研修共同體開展的班會中，筆者多方面體會到了網絡研修共同體在促進班主任教育反思上發揮的重要作用。

第一，班主任網絡研修共同體生成豐富的反思資源，拓展了反思內容的深度。班主任在傳統研修中的反思資源主要來自個體或小群體，而網絡研修共同體組成人員的豐富性和研修過程的開放性有利于反思資源的動態生成，開闊了教師的研究視野。

第二，班主任網絡研修共同體凝聚了不同身份的反思人群，有利于反思角度的多元化和反思質量的提升。“賀華義工作室”班主任網絡研修共同體中不僅有眾多一線班主任，還有教育學、心理學領域的大學教授、知名教育專家和雜志社編輯，在他們多重教育視角反思引領之下，共同體成員能更好地克服一般實體研修中反思方式單一、反思深度不足等問題，高效地將個體反思和集體反思相結合，不斷提高反思能力。

第三，班主任網絡研修共同體提供了高效的反思工具，給予了個體反思和群體反思堅實的技術支持。QQ群、微信群、微信公眾號等平臺讓同步異地觀摩評課成為可能，為分享“班會亮點教學切片”、交流經驗心得等提供了途徑。

三、多方聯動、守望相助，助力共同成長

某日，“全國班級聯動”群里的李老師突然提出了自己的煩惱：為了提高學生的英語成績，教地理的班主任李老師主動用空余時間指導全班學生默寫。但部分學生不領情，還嘲笑李老師發音不準確，學生一系列的反應讓李老師很困擾。李老師的處境立刻引起了同為小科目班主任的筆者的共鳴，筆者結合教育案例從教師自我心理調適、全面認識學生表達特征、巧用方法促學習等方面談了自己對此類問題的一點感悟，并與李老師做了交流。同時群里還有多位老師主動出謀劃策，李老師之前低落挫敗的心情也在大家熱情回應中逐漸明朗陽光起來。

這樣的事件不是個例，而是班主任網絡研修共同體促進教育研究日常化和生活化的真實寫照，是共同體成員守望相助、共同成長的生動體現。

首先，班主任網絡研修共同體能為成員注入精神動力，有效緩解工作壓力。和行政型學習共同體不同，網絡研修共同體是成員自愿加入，有著共同的價值愿景。成員們在長期的共同學習中相互了解和尊重，建立起了積極的情感聯系，對共同體也有較強的歸屬感。正是有了這樣的情感基礎，李老師才會放心在共同體中分享她的煩惱，表達真實情緒，尋求精神支持。

其次，班主任網絡研修共同體能有效滿足成員的個性化需求，增長教育實踐智慧。共同體中的教師處于不同的專業發展階段，身處不同的教育生態，面臨的實際問題、所需的具體幫助都是變化發展的。成員可以從定期舉行的主題性網絡研修中聚焦共性問題的解決，也可以實時將自己的困惑或者思考等分享到平臺供大家討論，以期得出一個解決問題的可行方案。如此良性循環，每一個成員在盡情汲取共同體帶來的養分的同時，也在共同體的聯動、互助中實現了成員的共同成長。

總之，班主任網絡研修共同體作為互聯網的饋贈，緊密連接著致力于美好教育的工作者們，為編織出更為精彩的教育藍圖而默默堅守著。相信它獨特的優勢和蓬勃的生長力會吸引更多熱愛教育事業的同仁的關注和加入。■