高職學前教育專業改革的實踐與思考

鄧霽嵐

【摘 ?要】近年來，隨著我國高等職業教育的蓬勃發展，高職類學前教育專業也在不斷發展壯大，為學前教育行業培養了大批專門人才。與此同時，社會對幼兒教師的專業標準也在不斷規范和提升。目前高職類學前教育專業建設普遍存在：人才培養規格與模式不能與時俱進，與《幼兒園教師專業標準》（試行）（以下簡稱標準）要求之間存在差距，人才培養質量不能完全適應幼兒園一線的需求等問題。

【關鍵詞】學前教育;改革;實踐與思考

高職院校只有把人才培養作為根本任務，樹立科學的質量觀，不斷開展專業改革實踐，才能科學建設適應時代需求與未來發展的學前教育專業。

一、 專業建設背景分析

（一）社會背景

進入21世紀以來，國際市場的運作標準帶動著教育領域的全球化進程。學前教育作為基礎教育，在教育觀念、課程模式、教法手段、師幼關系等方面呈現出新的內容，實踐的改革成果，推動著學前教育事業的不斷發展。從教育觀念到管理體制都發生了較大變化，對新時代學前教育師資提出了全新的高標準和高要求，也為高職學前教育專業教學改革提供了依據，指明了方向。

（二）行業背景

近年來我國學前教育事業發展迅速，幼兒園數目和入園兒童數不斷增加，對幼兒教師的需求量亦不斷增加，高素質技能型人才缺乏。新時代的學前教育呼喚與時俱進的高素質、高技能的幼兒教師。但就目前的調查數據來看，我國幼兒教師的質量并不盡如人意。主要表現在學歷不達標、專業不對口、職業技能不全面不精湛、職業綜合素質不高。

顯然，過去通過普通兩年制或三年制中等職業教育培養的幼兒教師已不能適應新形勢對幼兒教師提出的高要求，全世界范圍內的教師教育體制改革：由三級師范向二級師范的轉變已很好地證明了這一點。而目前大多數專科層次的學前教育教育專業教學中普遍存在著要么高靠學前本科培養模式和標準，重理論傳授輕能力培養，其畢業生普遍存在低技能而空有理論框架傾向;要么低就學前中師培養套路，只重單項技能傳授忽視綜合素質培養，其畢業生普遍存在只會展示單一技能而缺乏理性思考的匠人傾向。目前及以后相當長的一段時期，高職學前教育仍將是我國學前教育師資培養的主要陣地，也是倍受用人市場青睞的新寵。高職學前教育肩負著我國學前教育事業建設與發展的歷史使命，必須端正辦學思想，明確培養目標，深入開展專業教學改革，以適應學前教育事業發展的需要。如何調整人才培養方案，改革人才培養模式，探索高職學前教育規律，推動學前教育事業發展，這是全國高職類學前教育專業改革的出發點和歸宿。

二、學前教育專業改革的必要性

（一）學前教育專業改革的社會背景

1999年，世界學前教育組織和國際兒童教育協會共同舉辦的21世紀國際幼兒教育研討會制定了國際性的幼兒教育大綱。大綱要求對學前教育做出政策規定，并肯定了學前教育的發展對國家發展的重要性。

近年來，國家對學前教育高度重視，先后出臺了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》等綱領性文件，啟動了第一、二、三輪學前教育三年行動計劃。新時期的學前教育，在教育觀念、課程模式、教法手段、師幼關系等方面呈現出新的內容，其教育教學實踐的改革成果，推動著我國學前教育事業的不斷發展。所有這一切都對新時代學前教育師資提出了全新的高標準和高要求，也為高職類學前教育專業教學改革提供了依據，指明了方向。

（二）學前教育專業改革的行業背景

新時代的學前教育呼喚與時俱進的新型幼兒教師。新型幼兒教師必須具有兩個特點：高素質、高技能。高素質的幼兒教師要具備廣博的知識結構，樹立新的兒童觀、教育觀、教育質量觀、課程觀和資源觀，做全面推進素質教育的領潮人。高技能的幼兒教師必須在先進的教育理念指導下，在具備良好的公共基本能力的基礎上具備較高的專業能力。但目前我國幼兒教師師資質量并不盡如人意。主要表現在學歷不達標、專業不對口、職業技能不全面不精湛、職業綜合素質不高。

三、高職學前教育專業改革的實踐與思考

我院自2004年開始從中等師范升格為高職，幼兒教師中專變為學前教育專科。在15年的高職學前教育專業建設中，始終堅持面向行業需求，緊貼《標準》，進行了一系列專業改革實踐和思考。

（一）構建適應行業需求的高職學前教育專業人才培養目標

從我國學前教育行業的一線需求出發，參照《標準》，我們將高職學前教育專業的人才培養目標定位為：為我國學前教育行業培養與現代及未來學前教育要求相適應的，掌握學前教育基本理論，具備現代教育技術應用能力，熟練掌握音樂、舞蹈、美術等藝術知識與相關技能、具有全面過硬的專業技能和突出藝術特長的高素質幼兒教師。

（二）構建高職學前教育專業人才培養的知識、能力和素質三維結構

參照《標準》，從人才培養目標出發構建了知識、能力和素質三維課程體系。

（三） 改革高職學前教育專業人才培養模式

我們將高職學前教育專業人才培養模式定位為：以崗位需求為導向，以職業標準為依據，以專業實踐為主線，校企結合。通過學前教師資格認證，實施畢業證與職業資格證雙證制。

（四）高職學前教育專業課程設置與教學改革

1.建立“一個體系、兩種能力、四個環節”的教學體系。

（1）一個體系。即建立適應高職特色，根據幼兒園教師崗位要求，由實踐認識出發逐步上升到到理論總結，再由理論知識去指導實踐應用，不斷循環上升的教學體系。

（2）兩種能力。即指學生的學習擴展能力和實踐創新能力。我們已建立起學前教育專業學生職業技能測試標準和操作規程，建立起了與之配套的學前教育專業學生職業技能測試題庫，通過學生能力綜合測評機制的規范運行，盡可能量化體現學生的學習擴展能力和實踐創新能力。

（3）四個環節，即體現高職的“以實踐為指導，以理論為基礎”的特點，改變了實踐教學的從屬地位，同時又不忽視理論教學，形成了重點突出的“四環節”教學進程：

第一個環節：校內理論教學環節。

第二個環節：校內實訓、實習環節。

第三個環節：校外實習、實訓環節。

第四個環節：專家實踐指導環節。

2.強化學生職業能力培養與綜合素質訓練，注重個性發展。

對專業課程進行調整，形成幼兒園教育活動設計與指導、幼兒游戲理論與指導、幼兒園組織與管理、學前教育科學研究四大專業課程主干線，主干課之間又構成聯系，循序漸進，形成模塊式課程體系，突出學生專業技能的培養。將專業技能相對劃分為專業藝術技能、專業教學技能兩類，分別有對應的必修課或選修課進行教學，其中，專業藝術技能通過視唱、幼兒歌曲彈唱、舞蹈表演、幼兒舞蹈創編、簡筆畫、手工等專項技能測試來檢驗，專業教學技能通過幼兒故事講述、教學技能、活動設計等專項技能測試來檢驗。

根據學前教育專業學生職業技能測試標準和操作規程，規范各項技能課程教學，將技能目標細化落實到每一節課、每一個具體訓練活動中，同時在基地進行實習實訓，完成由理論教學到應用實踐的過渡。同時建立與專業培養目標相適應的實踐教學體系。列出專業技能分解表，制定各環節教學大綱和實施計劃。學生在任務驅動下完成專業能力的發展，體現縱向多元化、橫向層次化。采用“ 1+1+ 1 ” 教學模式，即“專業課 + 崗位實訓課 + 畢業實習”教學模式，在專業課和畢業實習之間新增一門專業崗位課。專業建設任重道遠，我們只有與時俱進，勤于思考，大膽實踐，才能保證學前教育專業人才培養的高質量。

參考文獻：

[1]林玲.對高職高專學前教育專業實踐教學課程改革的思考[J].萍鄉高等專科學校學報，2010（4）.

（責任編輯 ?李 芳）