讓幼兒在游戲中學習

徐軍

隨著幼兒發展綱要的推行“充分利用幼兒所處的環境進行教育，通過生活化的方式，將環境予以適當的創設，最大程度上幫助幼兒發展。”成為了幼兒園開展活動的基礎思想理念之一，一方面要確保幼兒游戲能夠有效的開展起來，同時還要針對幼兒的思維創造能力、語言能力等進行針對性的提升，堅持“以幼兒為本”的教育理念，讓幼兒在游戲中學習。為了確保讓幼兒在游戲中學習，借助游戲教學實現預期的教學效果，讓幼兒快樂的學習，享受學習，就必須要進行幼兒游戲教學上的優化設計，科學合理的組織開展游戲教學活動，營造活躍開放的教學氛圍，確保學生在做游戲的同時，也能從中學習到知識，提高相關能力，充分體現游戲教學的價值，全面增強教學效果。

一、以開放的環境吸引幼兒游戲

良好的游戲環境能讓幼兒在游戲活動中獲得充分發展。我園在游戲環境創設主要從區域游戲環境和自主性游戲環境兩個方面入手，為幼兒創設適宜于他們自主活動和自主表現的游戲環境。

（一）創設良好的區域性游戲環境

第一，因地制宜，合理規劃。我們幼兒園班級的空間總體不是很大，因此，在區域游戲設置時就更要因地制宜，多考慮空間的充分利用，指導各班合理規劃、設置區域。如將益智區與主題墻下面的數學操作區融合，這樣主題教學中的內容就以游戲的形式滲透到了區域中，讓幼兒的學習也變得更有趣、更輕松。園內每學期都會有目的地組織開展區域游戲環境創設評比活動，以更好地督促教師為幼兒創設良好的區域游戲活動環境。

第二，材料提供，有的放矣。就幼兒園的區域互動來說，通常可以讓幼兒根據自身的實際情況、興趣特征等進行不同活動類型的選擇。它能夠最大限度地照顧到幼兒發展中的個體差異，也最能體現“因材施教”這一原則。因此，在材料的投放上我們也是狠下功夫、肯花心思。先組織教師學習區域游戲材料投放的策略和經驗，查找我們幼兒園在區域游戲材料投放中存在的問題與不足，并針對教師對材料投放目的不明確、存在隨意性這一主要的問題進行研討，引導教師進一步思考材料對幼兒的作用、幼兒與材料如何互動、什么樣的材料對幼兒是有用的、材料的層次性如何在區域中體現、材料如何與主題整合等問題，鼓勵教師即時投放、有的放矣的投放材料，為幼兒的游戲學習提供物質保障。

（二）創設良好的自主性游戲環境

自主性游戲，即我們常說的角色游戲，它是幼兒最喜歡的游戲形式，也是幼兒學習的平臺;其中，游戲的環境和材料是為幼兒營造良好的游戲習慣的基礎因素，也是幼兒參與到有效的游戲過程中的重要因素之一。為了努力營造美觀、適宜于幼兒的游戲環境，不斷提升教師對自主性游戲的組織與指導能力，優化實際的游戲質量和游戲目標，增加幼兒在游戲過程中的收獲。由此，基于環境設計的目標，以“寬敞開放，整體優化”為角色游戲環境創設的總體思路，在每一棟樓的前走廊、二樓午睡室的前通廊以及公用部分的通廊等均創設成自主性角色游戲區，每一條角色游戲走廊均既有娃娃家、小超市、小銀行等常規的角色區域，又有快樂餐廳、漁趣館、休閑書吧、星光小舞臺等不同的特色區域，一個學期中幾個班輪流玩不同走廊上的角色游戲，每一個幼兒都有機會玩遍三條走廊中的游戲，極大拓寬了幼兒游戲的空間，豐富了幼兒游戲的內容，幼兒在與環境的交互作用中、在與同伴的交往中各方面的能力都得到了長足發展。

近幾年來，我園的游戲環境開放、童趣、適宜、美觀，孩子們常常被深深地吸引到其中，玩得樂此不疲。而這樣的游戲環境也得到了許幼教同行們的肯定，曾有多批幼兒園的教師來我園參觀學習游戲環境的創設。

二、以細致的指導提升幼兒游戲

教師對幼兒游戲的有效組織能使幼兒的游戲如魚得水，快樂自在。因此，我們在創設良好游戲環境的同時，也非常重視不斷提高教師組織指導游戲的能力和水平。

例如，在自主性游戲指導方面，我們通過學習培訓引導教師將游戲的組織與指導以為使幼兒獲得愉快情感為宗旨，著重發展幼兒的身心狀態，幫助幼兒在這一階段便能夠達實現更好的對未來社會能力予以鍛煉的目的，同時，針對幼兒的身心發展特點來開展。通過觀摩、案例解析等指導教師有計劃、有步驟、有目的地開展游戲觀察與指導。要求教師一定要根據幼兒的年齡特征細致地指導幼兒游戲，關注和尊重游戲中幼兒的差異性，令其根據自己的實際情況、興趣愛好，來選擇他們所喜歡的游戲，同時，并由教師在其開展游戲的過程中予以及時的觀察、指導，使其能夠在根本上起到鼓勵幼兒參與創造的目標，讓幼兒在游戲中真正成為游戲的主人。

（一）始終堅持幼兒的主體地位

依據新課程改革的要求，學生是教育的主體，在幼兒游戲教學的過程中，教師也始終堅持幼兒的主體地位，不能因為他們的年齡幼小就忽視他們，只有讓幼兒做游戲的主人，這樣才能通過以游戲為載體，引導幼兒積極開拓思維。在游戲教學中，教師要主動與幼兒們接觸交流，多觀察，多互動，要充分了解他們，每個孩子都有不一樣的特點，針對性的挖掘不同幼兒的不同興趣點，更具備針對性的開展游戲，使其都能夠在日常的游戲中，發掘自己所熱愛的東西，進而在根本上實現幼兒教育以人為本的根本目標。

例如，在培養幼兒自我意識的過程中，教師就可以根據幼兒的愛好，組織開展角色扮演類的游戲，可以玩“拉豬人”的游戲，為他們提供小豬頭飾、藤圈等游戲材料，之后將全班幼兒們劃分為兩個組進行比賽，第一名幼兒要扮演拉豬人的角色，拉著藤圈向前走，第二名幼兒則應該帶著小豬頭飾蹲著走，然后全班幼兒集體唱兒歌：“耳朵大，眼睛小，豬的全身是塊寶。快拉小豬進豬圈，小豬小豬要走好。”直到走到制定的目的地，完成整個游戲任務。在整個游戲過程中，幼兒真正成為了主體，在游戲中充滿興趣的參與，從中增加了對豬的認知，培養了方向感和觀察能力，而且在小組合作配合的過程也增進了同學情感友誼，最終實現了高質量的教學效果。

（二）結合幼兒的成長發展規律

在幼兒游戲活動開展的過程中，應該營造輕松活躍的氛圍，應結合幼兒發展的天性，滿足他們的心理、身體需求，以長遠的眼光來幫助幼兒成長，最終引導幼兒全身心地投入其中，這與傳統教學方式相比體現出了巨大的優勢。興趣是幼兒參與活動的最大動力，游戲教學就是最能夠引起幼兒興趣的教學方式，在游戲中他們會非常樂于接受主動參與學習這個觀念，學習狀態不再是“被要求”，而是成為“我要做”，具備了主觀學習的動力，所以在結合幼兒成長規律的基礎上，必然能夠獲得良好的教學成果。

例如，在“奇妙的磁鐵”這個科學類游戲當中，幼兒對抽象復雜的知識不能很好的理解，所以針對幼兒這樣的認知規律特點，應該采用游戲這樣形象的方式，可以為幼兒準備好磁鐵、回形針等游戲所需要的材料，創設相應的情境，問：“小朋友們，小熊丟了一個回形針，回形針很小很細，那么怎樣才能快速的找到它呢？”這個問題激發了幼兒的求知欲，他們也都很好奇，然后教師就可以為他們演示材料的妙用，借助磁鐵的吸力找到回形針，在幼兒們看來就猶如施用了魔法一樣，覺得會很神奇。教師在這個游戲的指導過程中，就將知識通過游戲變抽象為形象，幫助幼兒更好的理解，明白了磁鐵這種東西的特殊性質，在以后的生活中也會注意磁鐵，生活經驗得到了提高。

再比如，教師還可以組織幼兒開展詞語接龍游戲，幼兒的詞匯積累不多，但在游戲中他們總會想象出很多的內容，一個幼兒說出詞語之后，其他幼兒也會積極的舉手回答，詞語首位相連，如“西瓜―瓜果―果品―品德―德育-育人……”幼兒在這樣的游戲當中，一定會覺得學習是非常有樂趣的，整個學習是輕松的，實現了高效的教學。

（三）控制合適的游戲時間

游戲化是幼兒非常喜歡的活動，幼兒教師在開展游戲教學的時候，為了真正滿足幼兒對游戲的追去，應該保證他們的游戲時間，不能游戲只是形式化的走過場，必須要確保獲得良好的教學實效。在游戲規則制定的過程中，教師要尊重幼兒的自主性，在規劃好游戲時間之后，可以讓幼兒自主結組找搭檔，挑選自己喜好的角色扮演，或者增加一些更有趣味的環節，這樣的游戲才會獲得更大的快樂。游戲的時間必須要充足，如果時間過短，只是簡單幾分鐘就完成了，或者直接由教師安排好，這樣幼兒并不能從中獲得足夠的樂趣，一旦缺少了樂趣，在游戲中也不會自主思考，影響了最終游戲教學效果。當然，游戲時間也不能太長，不能讓幼兒們一直只顧做游戲，一般一到兩個小時的時間就是合理的，否則幼兒過度沉迷，也不利于知識內容的傳授。

總之，幼兒教師要根據教學實際情況，科學控制游戲的時間，做到適當安排，在確保教學的基礎上盡量滿足幼兒的內心需要，這樣才能讓他們始終以快樂的心情學習，形成自主學習的良好習慣。

（四）正確指導區域活動

活動區域作為實際幼兒課程開展過程中最為重要的組成部分，不僅僅是課堂內容的延伸，同時還會對幼兒的性格、習慣養成有著十分重要的意義。在這個區域里，幼兒通過自己的實踐操作可以達到或者超越自己的發展水平，使其對學習更加有信心和成就感，從而向著自己的最近發展區邁進。在區域活動指導方面，我們則是引導教師更加重視對幼兒區別化的指導。例如，在日常教師開展活動區域的指導過程時，教師一方面應了解幼兒所想，并對他們可能做出的行為做出準備;另一方面，應針對幼兒的行為進行觀察，發現其中的特點、規律之后，才能夠進行指導，從而確保能夠幫助幼兒做出最為正確的判斷，同時及時的幫助幼兒能力獲得相應的提升。第三，教師應著眼于實際幼兒發展的需要，根據其實際的需求來選擇不同的材料，同時調整不同的區域布置，使其能夠為后續幼兒游戲提供基礎。讓幼兒摸得著，使幼兒在與材料的“互動”中積累、提升各種經驗，體驗成功的快樂。

三、以扎實的管理推進幼兒游戲

在多年的游戲研究和實踐探索中，我園扎口于教研，落實于基層，即由業務園長主抓，年級組長協管，班級教師落實，由上而下且“管”與“理”雙管齊下，有力推進了幼兒游戲的進程，使幼兒園游戲的質量得到了大幅提升。

我們組織開展了許多豐富多彩的游戲教研、觀摩、展示等活動，如組織教師對區域游戲開展了專題研究，對自主性游戲進行了主題研修，還組織了一系列配合專題研究、主題研修等的活動，有區域游戲觀摩評比活動，有自主性游戲公開展示和以游戲展開探討的園本教研活動，有自主性游戲指導要點征集活動（對每個游戲區指導要點收集、整理、加以提煉供教師參考），有骨干教師、青年教師分層開展的游戲觀摩研討活動等等，不斷提高了教師組織與指導幼兒自主性游戲的水平。同時，我們還要求教師認真撰寫每一次的游戲組織觀察與指導案例，及時總結提煉經驗，撰寫游戲隨筆與論文等，教師的游戲理論素養也在不斷提高。除了幼兒園游戲之外，家園合作也是非常重要的，幼兒教師可以倡導家長與孩子們進行親子游戲，積極發揮家庭教育的重要作用，讓幼兒與父母在游戲中進行交流和合作，增進情感交流，這樣的游戲也是不可缺少的，能夠讓幼兒始終處于歡樂的環境下，讓游戲伴隨孩子的學習成長。

四、結語

綜上所述，隨著我園游戲質量的不斷提高，也使課程游戲化水平上升態勢明顯，在昆山市也走在了前列。但在課程游戲化的征程中，我們也還存在著這樣那樣的問題或不足，我們一定會以更加求細求精的作風、敢于創新的精神不斷地自我促進，使課程游戲化建設更顯園本特色，更上一層樓。教師在實際的教育開展過程中，應重視到游戲教育的開展效果，進而提升在實際幼兒教育環節游戲教學的應用，注重構建開放的教學環境，及時的給予細致的指導，還要注重進行扎實的管理，從而確保幼兒積極的參與到游戲當中，促進語言表達、動手操作和團結合作等方面的能力得到提高，讓幼兒真正在游戲中學習。

（責編? 楊 菲）