新理念下的小學語文閱讀教學

楊紅珍

隨著新課改的推進，現階段的我國小學語文教學也面臨著改革，并且小學語文教師應該注重學生的全面發展。閱讀教學作為小學語文教學中的重中之重，教師更應該在其中投注更多的精力，培養學生的閱讀能力，增強小學語文教學質量，讓學生的人文素養和語文成績都能得到提高。實際的閱讀教學互動中，諸多問題仍舊制約課程的進展，影響學生的素質發展，本次探究主題將圍繞閱讀問題與教育形式展開系列的思考。

一、新理念下小學語文閱讀教學存在著的問題分析

素質教育的意識形態下，閱讀能力的培養已經成為教師關注的重點，而如何讓不同層次的學生掌握閱讀的能力，如何掌握閱讀能力，還有待探索。

（一）不注重學生們閱讀興趣的培養

在小學階段，學生因為年齡影響，具有強烈的好奇心，并且心智不夠成熟，難以集中注意力。教師可以利用學生的好奇心，將學生的好奇心發展為學習興趣，讓學生對學習感興趣，并愿意積極自主地進行學習和閱讀。

在閱讀教學中，調動學生的閱讀興趣是首要任務，有了閱讀興趣，不需要教師和家長的監督，學生也會自發進行閱讀行為。但是很多小學語文教師都沒有重視培養學生的閱讀興趣，使很多學生在課堂上總是無法集中注意力。在此基礎之上，小學語文教師應該將學生的學習興趣充分調動起來，并且讓學生能夠集中注意力。

（二）教師們的閱讀教學手段比較單一

素質教育的理念轉化下讓教師對閱讀的要求同樣發生了轉變。閱讀教學能夠幫助學生提升人文素養，也能夠幫助學生提升語文成績，但是很多語文教師的閱讀教學手段非常單一，學生在這樣單一的閱讀教學中只會感到枯燥和乏味，根本提不起興趣，并且很多教師對學生開展閱讀教學的方式，就是強制學生閱讀和背誦，使很多學生對閱讀產生了厭惡心理。為了增強學生的閱讀能力，使閱讀教學能夠更好開展，教師應該給予學生更多的空間，扭轉學生被動閱讀的局面，讓學生形成主觀閱讀意識。

（三）教師們不夠重視課外閱讀教學

部分教師仍舊在將閱讀的任務籠統地安排在課堂環境中，這樣雖然能夠提高學生的閱讀能力，但只是在一定程度和一定范圍內提高，教師對學生的課外閱讀不夠重視，沒有激發出學生的閱讀興趣，自然也無法保證學生在課外還會進行閱讀。如果只是在課堂上閱讀，學生的閱讀量過于稀少，不論是學生的文化素養還是語文成績都難以得到更大提升，故而語文教師應結合課堂內的閱讀狀況同時，關注學生課外閱讀習慣的養成。

二、新理念下小學語文閱讀教學發展

（一）為學生創設良好的閱讀環境

在學生進行閱讀時，閱讀環境是非常重要的，教師也應該重視閱讀環境，并且為學生提供良好的閱讀環境，給予學生自主閱讀的時間。

在學生閱讀完畢之后，教師也可以邀請學生發表自己的閱讀感悟，提升學生的閱讀興趣，閱讀氛圍是影響學生閱讀心態的基本要素，班級，應適當營造書香氛圍，構建名言語錄等書畫進行墻體懸掛，給予學生警示提醒，另外家庭的閱讀氛圍也是不可忽視的，應在家長的配合下，為學生營造出安靜的閱讀空間，讓學生有專屬的閱讀桌椅與房間，避免受到家庭來往親戚的影響，打擾學生自由閱讀。

（二）著力培養學生的閱讀興趣

隨著新課改的推進，教師必須給予學生更多的空間和主動權，因為如果教師不尊重學生的主體地位，那么也就無法發揮學生的主體作用。在閱讀時，教師要引導學生和作者進行交流，實現和作者的共鳴，而因為學生的個體差異性以及生長環境和觀念思想上的不同，不同的學生對同樣的閱讀內容的感悟是不一樣的，教師想要培養學生的閱讀興趣，就不應該告訴學生作者所傳遞的思想和情感，因為閱讀沒有標準答案。

而在教師進行課堂教學時，也可以通過講述故事，激發學生的閱讀興趣，讓學生出于好奇心理，主動探尋閱讀的魅力。閱讀教學在小學語文教學中的重要性是毋庸置疑的，能夠激發學生的閱讀興趣的方式有很多，而在具體的教學中，閱讀引導形式應順應學生的成長規律。

如學生在不同的學齡段產生了閱讀的不同向往，受到家庭環境與電子產品的影響，出現了閱讀歷史信息、科普信息的渴求，教師應及時滿足學生的閱讀欲望，填補學生的閱讀空缺，另外在課堂的教學中，為提升學生的閱讀互動參與意識，不妨借助多媒體的形式，吸引學生走進閱讀的情境，緩解學生學習中的壓力，輕松地完成閱讀的情境構思，激發學生的閱讀創造思維。

（三）關注學生的課下閱讀

教師應該讓學生認識到閱讀的重要性，而閱讀又能對學生的學習起到什么樣的幫助，只有讓學生明確了這些，學生才會更加重視閱讀。而閱讀也絕不是字詞學習，想要加大學生的閱讀量，教師就應該引導學生進行閱讀，并且絕不滿足于課堂閱讀。將閱讀的視線延伸到課后的空間中，引發學生的好奇心，如教師可以在課堂的最后幾分鐘，介紹一個簡單的小故事，但只說開頭不說結尾，讓學生的心里癢癢的，很想要知道后續，這時候教師推薦給學生讀物讓他們自己去尋找答案，不僅讓學生更加主動的參與課外的閱讀，相信學生們在尋找答案的過程中，還會不由自主的展開討論，教師不妨發放閱讀答疑卡片，讓學生填寫自己的閱讀喜好、閱讀困境等，幫助學生解決問題并更多的了解學生的閱讀想法，從而適時的推薦給他們讀物。

（四）采用多元化的教學方式進行閱讀教學

教師應該豐富自己的閱讀教學方式，因為只有豐富自己的閱讀教學方式，才能加強學生的閱讀能力，使學生做到正確閱讀和有效閱讀。現階段的小學語文教師也應該更新自己的教育教學理念，及時調整自己的教學計劃。

閱讀枯燥的時候，不妨嘗試將文中的角色安置到學生的身上，形成角色之間的身份轉換，讓學生展開角色情景劇的表演，不僅讓學生深入文章進行理解，還能讓學生形成獨立的閱讀思維意識。

三、新理念下小學語文閱讀教學方式

（一）營造輕松環境的方式

輕松愉悅的環境總是能夠產生意想不到的效果，讓學生產生主動閱讀的意識。如教學“夏夜多美”時，教師可借助現有的一切資源，利用多媒體展示夏日的美好夜晚。

如有VR，更可以向學生展現出一個虛擬的世界，當然當下大部分的教學環境還只是配置了多媒體教室，教師就利用視頻場景同樣營造出一個VR智能視角下的奇妙世界，將窗簾拉上關了燈，在一片黑暗中學生情緒開始放松下來，對課堂的驟然變化也是充滿了探索興趣，他們都開始興致勃勃地互動，這時候多媒體的一束光亮吸引了學生，讓學生將視線都集中在屏幕上，展現出夏日的無限星光銀海，星光燦爛，斗轉星移之間畫面又騰挪到夏日的其他場景中。

除了網絡上搜集的視頻資料外，還應在當地的夏日拍攝一些美景，利用手機上的剪輯軟件等配上夏日輕緩的音樂，制作成幻燈片的形式，學生在夏日美景的賞析中，很快發現，這不是xx嗎？這是xx離我家很近，這是xx原來這么美，原來都沒有注意，在這樣輕松的環境下，大屏幕上徐徐彈出閱讀的字幕，通過這種心理引導的形式，相信學生們都能夠異口同聲的將字幕大聲閱讀出來，配合字幕背后的夏日背景，在變幻的場景中學生也仿佛被帶入了夏日場景，他們融合到這樣與眾不同的氛圍里，放在夏日夜談，而不是課堂上布置閱讀任務，學生們早已經不再當做是課堂上的閱讀教學活動，而是當做是自己的美好生活一部分，對夏日有了更多的閱讀感想，他們的思維也活躍起來，口頭的表述語層出不窮，閱讀的主動性就這樣被徹底調動起來了。

（二）培養閱讀興趣的方式

上述的氛圍構建也同樣能夠讓學生產生興趣，但不是所有的閱讀課程都需要借助多媒體來實現，畢竟傳統教學有其存在的必要性，教師應注意合理使用多媒體，注意從傳統教學模式上進行改進和創新。

如教學“咕咚”時，有的孩子根本不能理解全文的含義，都知道這篇文章最后是講述了小動物們虛驚一場，自己嚇自己的經過，但有些學生始終不明白咕咚到底是什么，教師有時候不能低估學生的閱讀想象力，也不能高估學生的閱讀理解能力，傳統單一的閱讀形式下學生心中存疑是難免的，對此教師可一改往日的閱讀形式，讓學生進行角色扮演，原本枯燥難懂的閱讀文章儼然變成了情景劇劇本，這時候學生們可選擇自己感興趣的小動物：“你們平時喜歡什么小動物，來模仿一下好不好，我們現在就假設是在森林里……”學生們利用肢體動作來扮演小動物，并說著;“咕咚來了，大家快跑?。　弊詈蠼處煄ьI大家一起去探險：“誰說的咕咚來了？”學生們互相指著對方說;“我是聽小兔子說的，我是聽老虎說的……”教師說：“我們去看看咕咚到底是什么，我們這么多小動物，我們這么可愛，不怕他。”學生們都喊著：“對，不怕他，我們一起去?！?/p>

最后教師向學生們解釋咕咚到底是什么，最好有動態的配圖等讓學生理解，這樣的演示后，學生再次回顧閱讀的文章，就已經理解得十分透徹，興趣化的閱讀形式，更能夠讓想在課堂上參與進來，教師應一改往日自己一個人滔滔不絕講述的模式，注意通過有趣的形式進行討論，讓閱讀也變成一種樂趣。

（三）課后閱讀的習慣培養形式

課堂上的閱讀問題解決了，那么課后就輕松了嗎？并非如此，由于課后的閱讀中教師的干預很少，多都是學生自主去完成的，這也導致對學生的監管不到位，部分學生總是濫竽充數，課后根本就沒有閱讀，或者一直都在走馬觀花應付教師，想要培養學生的閱讀習慣，教師就必須從學生的視角分析問題，如有的男生喜歡看《動物世界》，他們大多對科普類的書籍感興趣，《十萬個為什么》等比較能夠吸引他們;有的女孩子平時就喜歡扮演公主之類的，她們多喜歡童話故事，教師應尊重學生的成長規律，沒必要非要指派一些閱讀目標，形成課后的閱讀任務，鼓勵學生從單一的故事閱讀，逐漸變成整本經典名著閱讀，小學時期很多閱讀素材都是由一個個小故事組成的。

比如《一千零一夜》，學生在閱讀這類書籍時，教師可鼓勵他們：“平時都是別人給你們講故事，那你們也能給別人講故事嗎？晚上不如對你床上的小熊講講故事吧（有的學生不一定有小熊之類的，教師可鼓勵學生對著月亮等講述）！”學生多是具備童真童趣的，聽說要對著小熊/月亮講故事，他們都是很樂意的。學生閱讀能力逐漸提高，閱讀的速度更快，閱讀的累積量更多，教師就可以鼓勵學生去閱讀名著：《木偶奇遇記》《綠野仙蹤》《魯濱遜漂流記》《三毛流浪記》……這些都是有動畫片的，相信學生也看過有關的動畫片。

在文本的閱讀中學生就可以聯想到動畫片的場景，他們的閱讀興趣也很高，閱讀起來也更愿意分享，另外教師也可以在一定的空余實踐中展開讀書的討論會，如“你們覺得誰是你們閱讀過的文章里面最慘的？誰是最幸福的？”學生們閱讀的內容不同，他們有自己不同的見解，印象中不同的人物躍然紙上，在自己的腦海中形成了一個具象化的形象，他們也可以結合自己的感受談一談對人物的觀點，有助于學生提高閱讀的記憶力，在課后的閱讀中進一步形成獨立意識。

另外教師應與家長取得聯系，很多學生的課后閱讀習慣養成都與家長的引導息息相關，部分家長根本不注重課后的學習，認為成績好才是學習的目的，教師應對家長說明課后閱讀累積對語文學習的重要性，并拿班上幾名課后閱讀興趣濃厚的學生寫作好等案例來說明，讓家長充分認識到課后閱讀的重要性，愿意與學生展開親子閱讀，或者敦促學生閱讀，愿意為學生買一些課外書等。在課后閱讀上有所投入，幫助學生營造出良好的閱讀空間。

四、結語

總而言之，隨著時代的進步和社會的發展，現階段的小學語文教師已經意識到了閱讀教學的重要性，只是在閱讀教學中還有很多問題存在，并且就實際的閱讀教學情況而言，小學語文教師的閱讀教學手段過于單一，沒有尊重學生的主體地位，也沒有根據學生的性格特點對學生進行針對性教學。為了能夠提高學生的人文素養和語文成績，語文教師應該豐富自己的教學手段，尊重學生的主體地位，激發學生的閱讀興趣，讓學生能夠積極地自主閱讀。

（責編? 孟 飛）