故事教學在小學低年級語文中的應(yīng)用

劉卷湖

故事具備趣味性強、情節(jié)起伏波動較大的特征，對于小學低年級的學生來講有著獨特的吸引力。小學生低年級學生對故事的興趣很高，在小學語文教學中運用故事教學的方法可以有效吸引學生對教學內(nèi)容的注意力，營造溫馨活躍的課堂學習氛圍，改變傳統(tǒng)課堂單板、死氣沉沉的情況，繼而提升小學語文教學的效率和質(zhì)量，并促進語文課程的有效改革。下面，我將結(jié)合自身實際的教學經(jīng)驗，針對故事教學在小學低年級語文教學中的應(yīng)用展開一番探討，以供參考。

一、故事教學在識字教學中的應(yīng)用

漢字是語文教學的基礎(chǔ)，也是中華民族傳統(tǒng)文化的根本。在當前的漢字教學中，還具有一定的難度。小學生的年齡尚小，對于比較復雜的文字，他們只能采用生硬的方式來記憶，教師的教學方法也嚴重影響了小學生的識字學習。因此，在小學語文教學過程中，我們要著重培養(yǎng)學生對漢字良好的態(tài)度，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受到漢字文化的魅力，更好地獲取知識、收獲成長。在實際的教學中，故事教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，教師將學生帶入故事的情境當中，還有助于學生開展?jié)h字的聯(lián)想和想象，促進漢字教學效率的提升。因此我們可以通過故事教學的方式，給學生創(chuàng)設(shè)一個更適合學習的語言環(huán)境，使學生產(chǎn)生沉浸感，從而在潛移默化中使學生學習漢字、學會寫字。

比如，在《日月水火》這一節(jié)內(nèi)容時，目標就是讓學生學習象形字，幫助學生通過描繪物體的形象來掌握與其對應(yīng)的漢字。為了激發(fā)學生對漢字的興趣，在講到漢字“日”時，我給學生講了“后羿射日”的故事，在講“月”時給學生講“嫦娥奔月”的故事，在講“水”時給學生講“水神共工觸怒不周山”的故事，在講“火”時給學生講“古人鉆木取火”的故事，講“石”這個字時給學生講述“女媧補天”的故事，在讓學生記憶“田”和“禾”這兩個字時，給學生講述“揠苗助長”的故事，但是學生的識字能力還不強，對于“揠”這個字很難掌握，于是我將故事改成了“拔苗助長”，如此，學生學習起來更加順利。這樣，通過簡短又生動形象的故事的引入，學生對所學漢字能夠更深入地了解和記憶，幫助學生更好地記住漢字、使用漢字，取得事半功倍的教學效果，還能提升學生對漢字的學習興趣。

二、故事教學在拼音教學中的應(yīng)用

語文課程標準明確提出拼音教學要以學生的興趣發(fā)展為基本的原則，展開趣味性的課堂活動。拼音教學是基礎(chǔ)教學，故事教學就一定的豐富性和趣味性，將兩者相互結(jié)合，可以利用故事教學的趣味性使拼音教學更加豐富多彩，激發(fā)小學生的學習興趣。因此，在實際的教學中，我們要可以將拼音與小故事融合在一起，給學生增添學習的趣味性，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生感受到拼音文化的內(nèi)涵，促進學生語言文字方面的成長。

比如，在學習《a o e》這一節(jié)內(nèi)容時，我給學生講了一個小村莊的故事：早上起來，太陽公公爬上了山坡，一位小姑娘站在山坡上對著太陽公公唱到“aaa～”，大公雞聽到了之后應(yīng)和道”ooo～”，他們的歌聲吸引來了大白鵝、黃鸝鳥、小鴨子等等許多的小動物，一場盛大的音樂會展開了！這樣，通過將拼音融入簡單生動的故事里，能夠更好地引起學生的共鳴，使學生在腦海中形成更加清晰的體系，有助于增強學生對拼音學習的興趣。又比如，在學習《ai ei ui》的過程中，我首先利用多媒體技術(shù)給學生展示了一幅掛畫，畫上顯示了“一個老奶奶給一群孩子講故事”的情景，我這樣講解這幅畫：“在一個周末的下午，一群小朋友一個挨（ai）著一個，圍坐在一棵大樹下，聽著一個老奶奶在講故事。這個老奶奶有著花白（bai）的頭發(fā)，面上一直透露著微（wei）笑……”這樣，就通過一個充滿生活化氣息的小故事讓學生學習了本節(jié)課的教學內(nèi)容——復韻母，在潛移默化中加深學生的印象。我們在編故事時要善于營造人文氛圍，使學生沉浸在故事中，影響學生的觀念和行為，促進學生良好語文素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

三、故事教學在閱讀教學中的應(yīng)用

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，對學生的語文素養(yǎng)發(fā)展起著重要的影響。小學低年級語文教學中，由于小學生的年齡尚小，他們活潑好動，對一切充滿了好奇心，但是閱讀教學采用了比較傳統(tǒng)的教學方法，增加了語文課的枯燥性，因此，小學生對語文閱讀教學課程的興趣不高，這嚴重影響到了小學生的語文素養(yǎng)提升，對小學生的全面發(fā)展也十分不利。因此我們要善于開發(fā)教學資源，對課本中的故事進行改編、續(xù)寫或者添加，提升學生對所學內(nèi)容的興趣，在此基礎(chǔ)上展開課堂教學，能夠取得更好的教學效果。在閱讀教學中，應(yīng)當善于結(jié)合故事教學開展，選擇學生感興趣的主題開展教學閱讀，才能集中學生的注意力，使學生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，從而促進閱讀教學質(zhì)量的提升。比如，在學習《狐假虎威》這一篇課文前，我先給學生講了一個“狐貍與山羊”的故事：狐貍不小心掉到了井里，靠自己的力量上不去，然后一只山羊來到了附近，問狐貍：“下面的水好喝嗎？”狐貍立馬說道：“很好喝，你快下來吧，我都喝得不愿意下去了！”山羊立刻跳了下去，這時，狐貍趕緊跳到山羊的背上，逃了出去，并且冷淡地對山羊說：“如果你的腦子能有你胡子一半多，你就能夠三思而后行了。”講完這個故事之后，我對學生說：“狐貍是一種很聰明的動物，它不僅騙過了山羊，它還騙過了老虎，你們知道是怎么回事嗎？”然后就將教學內(nèi)容順利地引導了課文上，這樣的導入過渡自然，讓學生能夠自然而然地進入課文的學習中，并留下了狐貍狡猾多變的印象，從而提高學生課堂學習的樂趣。

四、故事教學在口語交際中的應(yīng)用

語文新課標明確要求學生做到：學會聽故事，能夠完整地敘述小故事。這也表明，故事是進行口語交際教學的重要工具和途徑。小學生應(yīng)當具備良好的口語交際能力，有效地培養(yǎng)小學生的自信心，提高小學生的語言表達能力，使小學生敢于表現(xiàn)自己，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，促進小學生的全面發(fā)展。

因此，在實際的教學中，我們要開發(fā)故事教學的口語交際教學功能，幫助學生在故事的氛圍下敢于表達、樂于表達，成功地達到口語交際教學的目標。

比如，為了豐富學生的想象力和提升學生的表達能力，我組織學生在課堂上進行了一場比賽，讓學生以童話世界為背景，加上自己習慣的人物角色，如蜘蛛俠、小紅帽、米老鼠等，將這些角色和場景結(jié)合起來，想一想，這些角色進入童話世界后會發(fā)生什么有趣的故事呢？讓學生自己編一個故事，并在班上陳述出來，鍛煉學生的語言組織和口頭表達能力，再由班級投票選出最好的創(chuàng)作;又比如，在鍛煉學生口語交際能力時，我給學生出了這樣一個題目：小兔子要把一個大南瓜運回家，和兔子媽媽一起分享，中間要經(jīng)過一片森林，在這期間會發(fā)生什么故事呢？大家來想象一下吧！然后讓學生開動腦筋想一想小兔子是怎么把南瓜運回去的。這樣，通過讓學生講故事進行口語表達，學生參與課堂學習的積極性更加旺盛，想象力也能得到最大限度激發(fā)，有助于學生口語交際能力的提升和想象力的發(fā)展。

五、結(jié)語

本文從四個方面淺談了故事教學法在小學語文教學中的應(yīng)用。在素質(zhì)教育的環(huán)境下，我們要積極改善傳統(tǒng)教學中存在的問題，結(jié)合學生的興趣、認知特征和新課標提出的教育原則制定有效的教學方法和策略，提升小學語文教學的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的語文素質(zhì)，促進學生的協(xié)調(diào)發(fā)展。將故事教學有效地融入小學低年級語文教學中，有助于學生良好學習情感的生成，提升學生課堂參與的程度，幫助學生更好地吸收語文知識，促進語文課程教學形式的有效改革。

（責編? 張 欣）