故事教學在小學低年級語文中的應用

劉卷湖

故事具備趣味性強、情節起伏波動較大的特征，對于小學低年級的學生來講有著獨特的吸引力。小學生低年級學生對故事的興趣很高，在小學語文教學中運用故事教學的方法可以有效吸引學生對教學內容的注意力，營造溫馨活躍的課堂學習氛圍，改變傳統課堂單板、死氣沉沉的情況，繼而提升小學語文教學的效率和質量，并促進語文課程的有效改革。下面，我將結合自身實際的教學經驗，針對故事教學在小學低年級語文教學中的應用展開一番探討，以供參考。

一、故事教學在識字教學中的應用

漢字是語文教學的基礎，也是中華民族傳統文化的根本。在當前的漢字教學中，還具有一定的難度。小學生的年齡尚小，對于比較復雜的文字，他們只能采用生硬的方式來記憶，教師的教學方法也嚴重影響了小學生的識字學習。因此，在小學語文教學過程中，我們要著重培養學生對漢字良好的態度，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受到漢字文化的魅力，更好地獲取知識、收獲成長。在實際的教學中，故事教學能夠有效激發學生的學習興趣，教師將學生帶入故事的情境當中，還有助于學生開展漢字的聯想和想象，促進漢字教學效率的提升。因此我們可以通過故事教學的方式，給學生創設一個更適合學習的語言環境，使學生產生沉浸感，從而在潛移默化中使學生學習漢字、學會寫字。

比如，在《日月水火》這一節內容時，目標就是讓學生學習象形字，幫助學生通過描繪物體的形象來掌握與其對應的漢字。為了激發學生對漢字的興趣，在講到漢字“日”時，我給學生講了“后羿射日”的故事，在講“月”時給學生講“嫦娥奔月”的故事，在講“水”時給學生講“水神共工觸怒不周山”的故事，在講“火”時給學生講“古人鉆木取火”的故事，講“石”這個字時給學生講述“女媧補天”的故事，在讓學生記憶“田”和“禾”這兩個字時，給學生講述“揠苗助長”的故事，但是學生的識字能力還不強，對于“揠”這個字很難掌握，于是我將故事改成了“拔苗助長”，如此，學生學習起來更加順利。這樣，通過簡短又生動形象的故事的引入，學生對所學漢字能夠更深入地了解和記憶，幫助學生更好地記住漢字、使用漢字，取得事半功倍的教學效果，還能提升學生對漢字的學習興趣。

二、故事教學在拼音教學中的應用

語文課程標準明確提出拼音教學要以學生的興趣發展為基本的原則，展開趣味性的課堂活動。拼音教學是基礎教學，故事教學就一定的豐富性和趣味性，將兩者相互結合，可以利用故事教學的趣味性使拼音教學更加豐富多彩，激發小學生的學習興趣。因此，在實際的教學中，我們要可以將拼音與小故事融合在一起，給學生增添學習的趣味性，激發學生學習的主動性和積極性，使學生感受到拼音文化的內涵，促進學生語言文字方面的成長。

比如，在學習《a o e》這一節內容時，我給學生講了一個小村莊的故事：早上起來，太陽公公爬上了山坡，一位小姑娘站在山坡上對著太陽公公唱到“aaa～”，大公雞聽到了之后應和道”ooo～”，他們的歌聲吸引來了大白鵝、黃鸝鳥、小鴨子等等許多的小動物，一場盛大的音樂會展開了！這樣，通過將拼音融入簡單生動的故事里，能夠更好地引起學生的共鳴，使學生在腦海中形成更加清晰的體系，有助于增強學生對拼音學習的興趣。又比如，在學習《ai ei ui》的過程中，我首先利用多媒體技術給學生展示了一幅掛畫，畫上顯示了“一個老奶奶給一群孩子講故事”的情景，我這樣講解這幅畫：“在一個周末的下午，一群小朋友一個挨（ai）著一個，圍坐在一棵大樹下，聽著一個老奶奶在講故事。這個老奶奶有著花白（bai）的頭發，面上一直透露著微（wei）笑……”這樣，就通過一個充滿生活化氣息的小故事讓學生學習了本節課的教學內容——復韻母，在潛移默化中加深學生的印象。我們在編故事時要善于營造人文氛圍，使學生沉浸在故事中，影響學生的觀念和行為，促進學生良好語文素養的生成和發展。

三、故事教學在閱讀教學中的應用

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，對學生的語文素養發展起著重要的影響。小學低年級語文教學中，由于小學生的年齡尚小，他們活潑好動，對一切充滿了好奇心，但是閱讀教學采用了比較傳統的教學方法，增加了語文課的枯燥性，因此，小學生對語文閱讀教學課程的興趣不高，這嚴重影響到了小學生的語文素養提升，對小學生的全面發展也十分不利。因此我們要善于開發教學資源，對課本中的故事進行改編、續寫或者添加，提升學生對所學內容的興趣，在此基礎上展開課堂教學，能夠取得更好的教學效果。在閱讀教學中，應當善于結合故事教學開展，選擇學生感興趣的主題開展教學閱讀，才能集中學生的注意力，使學生在閱讀過程中養成良好的閱讀習慣，培養學生的閱讀理解能力，從而促進閱讀教學質量的提升。比如，在學習《狐假虎威》這一篇課文前，我先給學生講了一個“狐貍與山羊”的故事：狐貍不小心掉到了井里，靠自己的力量上不去，然后一只山羊來到了附近，問狐貍：“下面的水好喝嗎？”狐貍立馬說道：“很好喝，你快下來吧，我都喝得不愿意下去了！”山羊立刻跳了下去，這時，狐貍趕緊跳到山羊的背上，逃了出去，并且冷淡地對山羊說：“如果你的腦子能有你胡子一半多，你就能夠三思而后行了?！敝v完這個故事之后，我對學生說：“狐貍是一種很聰明的動物，它不僅騙過了山羊，它還騙過了老虎，你們知道是怎么回事嗎？”然后就將教學內容順利地引導了課文上，這樣的導入過渡自然，讓學生能夠自然而然地進入課文的學習中，并留下了狐貍狡猾多變的印象，從而提高學生課堂學習的樂趣。

四、故事教學在口語交際中的應用

語文新課標明確要求學生做到：學會聽故事，能夠完整地敘述小故事。這也表明，故事是進行口語交際教學的重要工具和途徑。小學生應當具備良好的口語交際能力，有效地培養小學生的自信心，提高小學生的語言表達能力，使小學生敢于表現自己，養成積極樂觀的生活態度，促進小學生的全面發展。

因此，在實際的教學中，我們要開發故事教學的口語交際教學功能，幫助學生在故事的氛圍下敢于表達、樂于表達，成功地達到口語交際教學的目標。

比如，為了豐富學生的想象力和提升學生的表達能力，我組織學生在課堂上進行了一場比賽，讓學生以童話世界為背景，加上自己習慣的人物角色，如蜘蛛俠、小紅帽、米老鼠等，將這些角色和場景結合起來，想一想，這些角色進入童話世界后會發生什么有趣的故事呢？讓學生自己編一個故事，并在班上陳述出來，鍛煉學生的語言組織和口頭表達能力，再由班級投票選出最好的創作;又比如，在鍛煉學生口語交際能力時，我給學生出了這樣一個題目：小兔子要把一個大南瓜運回家，和兔子媽媽一起分享，中間要經過一片森林，在這期間會發生什么故事呢？大家來想象一下吧！然后讓學生開動腦筋想一想小兔子是怎么把南瓜運回去的。這樣，通過讓學生講故事進行口語表達，學生參與課堂學習的積極性更加旺盛，想象力也能得到最大限度激發，有助于學生口語交際能力的提升和想象力的發展。

五、結語

本文從四個方面淺談了故事教學法在小學語文教學中的應用。在素質教育的環境下，我們要積極改善傳統教學中存在的問題，結合學生的興趣、認知特征和新課標提出的教育原則制定有效的教學方法和策略，提升小學語文教學的效率和質量，培養學生良好的語文素質，促進學生的協調發展。將故事教學有效地融入小學低年級語文教學中，有助于學生良好學習情感的生成，提升學生課堂參與的程度，幫助學生更好地吸收語文知識，促進語文課程教學形式的有效改革。

（責編? 張 欣）