微課在小學數學教學中的有效應用

任潔

隨著科學技術的發展，給傳統的課堂教學方式也帶來了一定的變革，促進了傳統課堂教學方式的更新和變化，在這個過程中，微課應運而生，微課的教學理念就是結合信息技術來開展教學，促進課堂教學效率的進一步提高，本文就具體實例談談微課在小學數學教學中的有效應用。

從概念上來看，微課就是以視頻為主要載體，記錄教師在教學中圍繞一個知識點或者重難點展開的教學，與傳統的課堂教學方式相比，微課以其教學時間短、教學內容少、資源容量小、教學主題鮮明、內容突出等特點，從一產生就受到人們的廣泛關注。可以說，微課的出現是教育界的一次革新，它彌補了傳統的課堂教學中的一些缺陷，有利于促進課堂教學的有效發展。

同時，它還可以打破時間和空間的界限，學生只需要一臺移動設備，就可以下載然后進行學習，并且每個微課視頻都相對比較短小，數學的邏輯思維培養與創新力形成是一個循序漸進的過程，僅憑課堂的時間去記憶遠遠不夠，教師應引導學生形成零碎化學習模式，正如魯迅先生所說：“時間就像是海綿里的水，只要擠擠總是有的。”教師在課堂上除了關注學生的成績，還應關注學生的數學邏輯思維養成，也就是說在學生形成數學的解題能力后，教師還應因材施教盡可能讓學生從不同的視角去舉一反三。

小學正是學生打好基礎的關鍵時期，此時教師應注意對學生興趣的培養，避免學生跟不上數學的課堂思路而出現對數學的排斥等不良情緒，當學生產生了濃厚的數學探究欲望，對數學具有自發的好奇心與求知欲，才能在學習中通過教師的適當點撥而啟迪學生的思路。據此微課的引導必不可少，其推進方式應如何計劃與執行呢？

一、利用微課，幫助學生進行自主預習

“凡事預則立，不預則廢。”這句話告訴我們課前預習的重要性，只有提前做了充足的準備，才能達到更好的效果。

在數學的學習中，教師除了要教給學生一些比較基礎的知識，還要注意提高學生的數學思維，但就目前的情況來看，教師每堂課的教學內容都比較充實，沒有太多的時間引導學生思維發散，此時微課就發揮了不可替代的作用，通過錄制剪輯好的趣味場景，讓學生課后在家長的幫助下，下載觀看進行思維闖關，其中注意應與教材的重點聯系起來。

學生為了更好地理解教師所講的內容，就需要去查閱課本，在這個過程中，就達到了讓學生提前熟悉課文內容的目的，有利于幫助學生進行自主預習。在數學的學習中，如果學生對于一些基本內容不夠熟悉，那么在課堂教學中，教師就需要留出一定的時間讓他們熟悉基礎知識，這就不利于提高課堂教學效率。但是如果學生能夠在課下完成這些內容，那么就有利于進一步提高學生的學習能力，教師在課堂教學中就不需要過多重復一些基礎知識，而將更多的時間用于學生的自主學習和自由討論上。

學生在通過微課視頻進行課前預習的時候，教師還需要讓每個學生結合自己的學習情況，提出幾個自己無法解決的問題，將問題全部整理并匯總，讓學生互相之間去解答問題，有的問題學生自己想不通，但其他學生思路就較為清晰，這樣交換思路與想法，學生得到了從不同視角分析問題的能力，此時針對學生們全部都感到疑惑，或者產生了思維誤差的問題，教師再提供一些線索，引導學生找到問題的重點與關鍵點，可以讓學生反復的去發現問題并化解難點。還需要學生做好課前的準備，養成課前預習的習慣，這樣可以更好地提高學生們的學習能力。

二、利用微課，拓展學生的學習思維

新課標提出，學生是學習的主體，因此，教師在課堂教學中需要尊重學生的主體地位，這樣才能更好地促進學生的學習和思考。在具體的課堂教學實踐中，為了進一步提高學生的學習興趣，拓寬學生的視野，教師可以利用多媒體技術，給學生播放一些和學習內容有關的視頻，這樣可以有效開闊學生的視野，提高學生的數學學習興趣。

比如說，在學習有關于圓周率的知識的時候，教師可以利用微課，給學生播放有關于古代祖沖之利用“割圓術”求圓周率的相關過程講解，在這個過程中，可以有效還原祖沖之利用“割圓術”求圓周率的過程，這樣可以幫助學生更好地理解這部分的內容，增加學生對于相關知識的認識和了解，進而更好地提高學生的學習興趣。除此之外，教師還可以利用微課給學生播放一些有關于數學小常識的講解視頻，幫助學生了解更多數學知識在日常生活中的運用，提高學生的數學學習興趣。

三、利用微課，幫助學生課后復習

學生在進行學習的時候，需要不斷回顧之前學過的知識，將新舊知識形成一個邏輯的整合思維，鞏固原本的知識記憶同時，也能夠在新知識的討論中形成創新意識，教學中教師可利用微課在原有的舊知識理解基礎上，讓學生反復核對自己的觀念和理解，糾正數學的認知誤差。遇到無法理解的內容，也可以通過再次翻看自己的筆記或者課本，也可以第二天在課堂教學中詢問教師。

對于小學階段的學生來說，不同的學生在學習的時候可能會表現出一些不同的學習情況，微課的使用可以幫助他們更好地進行復習和鞏固，扎實掌握數學中的每一個知識點，進而更好地提高自己的數學學習能力，為之后的學習打下基礎。

四、利用微課，引發學生的課堂興趣

微課教學是學生喜聞樂見的，通常對傳統教學形式不感興趣的學生也能夠在微課情境下短時間地被吸引注意力，教學實踐表明微課下學生們都能夠短暫的集中注意力聽教師講什么，但部分學生仍舊在微課播放后的討論時間里參與意識不足，這就表明微課的信息并沒有引起學生的興趣，無法讓學生感受到數學的魅力，微課的引入效果也就大打折扣，學生們對微課課堂只能提起一會兒的興趣，而不是整堂課都圍繞微課下的數學知識去探討，這樣的微課布置根本達不到預期的微課教學要求。教師應從學生的視角出發， 分析學生感興趣的內容，引入學生會一直有討論興趣的微課信息。如教學“位置與方向時”教師不妨選擇游戲形式，微課中不去墨守成規地介紹數學知識點，而是導入了一個動畫場景，教師可去網絡上搜集有關的視頻場景加以剪輯，如《大耳朵圖圖》中圖圖和媽媽去買東西的場景，圖圖獨立去買東西的場景，將音效消除，而后教師來配音，如圖圖要給媽媽去買醬油，教師配音：“出門向東走10米然后向北走50米就到了。”這時候圖圖出發，教師將畫面切轉到一個類似于迷宮的畫面中，讓學生尋找方位，這種教學形式，代入一個故事背景，讓學生很快被代入情境中，在微課中學生們更是興致勃勃，即使教師關閉了微課，讓學生直面方向與位置的有關問題，他們也能夠在剛才的場景意識下，獲得更加具象的空間構想，教師不妨將整堂課要提出的問題都與圖圖關聯起來，采取統一的主題形式引問，這樣學生一堂課的興趣都會比較高，而不是僅在微課視頻中參與互動。

五、利用微課，構成團隊小組力量

數學學習中經常構建團隊小組模式，進行小組的合作問題討論，微課也能夠讓學生組成小組去分析問題，可構建小組之間的公平競爭平臺，也可以讓小組各自施展所長，摸索數學的規律， 分享自己學習數學的方式方法等，如教學“面積”時，知識相對較為抽象，學生都能夠背誦面積的公式，但對于面積的理解始終較為淺薄，缺乏空間意識和邏輯思考能力，為了讓學生理解面積公式的由來，教師可在微課上將三維與二維的畫面進行切換，學生可短時間地看到一個平面圖、解剖圖，通過這些圖示，通過學生原本學過的長方形、正方形的周長計算，遷移到面積計算上，形成一個遞進式的邏輯學習意識，讓學生基于原本在數學上的理解獲得對面積的遷移思考，而這個過程也避免了學生形成數學的混淆感，將周長與面積等弄混，在微課演示后，教師可讓小組準備一個小紙箱，利用剪裁的形式將原本微課中展示的畫面還原，而這個讓學生獨立完成就有些困難，學生們通過小組的通力合作，可一起進行剪裁拼湊等工作，將紙箱當做教具，共同分析面積中的棱角問題，教師可以讓學生將各自準備的小組教具拿起來，只展示一個面，或者一個棱角，讓學生猜測哪個面積可能更大，然后再展示整個面積，這時候答案就比較明顯，考查了學生的觀察能力與抽象問題的思考能力，有條件的情況下，教師還可以讓學生準備一些積木，然后每個小組分幾塊積木，讓大家拼湊，看誰有辦法拼湊出面積更大的積木塊，教師輔助學生來計算最后拼湊出來的積木面積，不僅讓學生在不同的圖形下進行了面積的計算，還促使學生發散思維，找到了不同的面積拼湊方法，在緊張激烈的比賽中，學生們都融入其中，很快理解了面積的有關知識。

六、利用微課，化解重點難點問題

數學中有很多難以化解的問題，這些重點難點是制約學生的根本問題，要想破除數學的阻礙，讓學生能夠順利前進，在數學的學習之路上更加順暢和輕松，教師就可以借助微課的形式，選擇微課主題化導入形式，讓重點更加突出，學生也在微課中更快地領悟內涵。

如教學：“公頃和平方千米”時，學生難以體會一平方千米的實際大小，缺乏生活的聯想能力，利用微課就能夠輕松地解決這個問題，教師去尋找一段俯瞰的平面圖演示動畫，其中很多的家鄉宣傳片里都有關于平方千米等的俯瞰記錄和描述，搜集這些內容播放，讓學生了解大概一平方千米是多少，讓他們心理形成一個籠統的認識，四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖等場景都較為適宜，同時數學的知識講解還能夠在重點問題的簡化后，給予學生精神上的啟示，通常來說語文類的文學知識能夠帶給學生精神熏陶，而忽視數學類的數理化知識帶給學生的精神啟示，這是不正確的，數學教學也應從素質教育的角度出發， 給予學生情感上的點撥，在這堂課上，學生們大致形成了數字意識后，教師就可以播放祖國大好河山的宣傳片，各種剪輯都黏貼在一塊播放，讓學生來看看我國960萬平方千米到底有多大，學生們課堂上都被微課帶來的祖國國土震撼了，他們頓時形成了民族的自豪感，同時教師還可以演示香港、日本的俯瞰視頻，讓學生來對比，還可以搜集最小國家梵蒂岡的面積視頻或者圖像資料等進行對比，讓學生在對比模式下，更加震撼地看到我國的廣袤，同時教師還可以利用學生生活中常見的問題引導學生來想象。

如針對一平方千米的問題，教師可從操場周長出發，操場規范的周長都是400米，學生跑兩圈是800米，跑2圈半是1000米，邊長一千米的土地面積就是一平方千米，教師讓學生想象跑一個一平方千米的土地邊長是多久，就能夠大致形成印象，將原本看似難以理解，無法形容的問題變得簡單。

七、利用微課，激發學生探索欲望

學生對數學都是具有一定的探索熱情的，通過微課的形式層次遞進的引入問題，學生的探索欲望也更加強烈。如教學“分數的初步認識”時，微課中顯示一塊月餅，教師問大家：“誰想吃？”學生們有的舉手，教師來說：“給xx/xx/xx/xx吃吧。”切成四塊，鼠標一鍵合成，然后又問：“誰想吃？”學生又開始舉手，教師說：“給xx/xx也吃吧。”又變成六份，以此類推，詢問學生問題：“每個人吃了月餅的多少呢？”然后教師再準備9塊月餅，分給3個人，詢問：“每個人拿到幾塊，吃了所有月餅的多少？”再轉換思路，教師利用微課展示一塊月餅，提出問題：“小明打算兩天吃完這塊月餅，他一天應該吃多少？每天吃的量都要一樣，怎么幫助小明在月餅上做記號？三天吃完呢？四天呢？”微課情境中顯示出在月餅上做出不同的記號，課后鼓勵學生利用實物探索，提高學生的數學學習意識。

八、結語

總之，數學的學習需要學生具備一定的思維能力，學生只有具備了一定的思維能力，才能進行有效思考和學習，提高學生的數學核心素養。微課的出現可以改變傳統的課堂教學方式，提高課堂教學效率，因此小學數學教師在課堂教學中需要積極推進微課在數學課堂中的運用。在具體的課堂教學實踐中，小學數學教師可以利用微課，引導學生進行課前預習，同時可以在課堂上利用微課，開闊學生的視野，也可以利用微課，幫助學生復習和鞏固，夯實學生的學習基礎。

（責編? 張 欣）