淺談高中生物課堂教學中學案導學模式的應用

王斌

【摘要】生物課程是高中階段的重要學科，但該學科知識具有復雜性與抽象性，學生學習難度較大。學案導學模式能夠明確學生在課堂中的主體位置，有利于激發學生的學習興趣，有助于提高教學效率和教學質量。高中生物教師在課堂教學中應靈活使用該教學模式，不斷調整和完善教學步驟，提高高中生物教學的實效性。

【關鍵詞】高中生物;課堂教學;學案導學模式;導學方案

傳統的教學模式和育人思維無法滿足現代社會對人才的要求，所以以往的分數至上思維已被摒棄，現代教育更注重學生的全面發展和綜合能力的提高。學案導學法是一種新型教學模式，其教學理念是以學生為本，將學生作為課堂主體，力求在有限的課堂時間內培養學生的自主學習、自主探究能力，從而提高教學質量。高中生物教學不僅是簡單地向學生傳遞知識，而且要發揮教學的多方面功能。教師應引導學生積極主動地參與課堂學習，注重培養學生的創新思維，激發學生探索生物知識的欲望，從而提高學生的自主探究能力。目前的高中生物教學中，一些教師沒有及時轉化教學理念，缺乏分層設計理念和方法，沒有營造完善的教學環境，從而令生物教學無法達到預期。因此，教師必須加強學案導學模式在高中生物課堂教學中的運用。

一、學案導學的概念及其操作原則

教師應以學案為載體，由教師調控課堂，以學生自主性、合作性和探究性學習為主，教師從旁指導，師生共同完成教學目標，這一方式被稱為學案導學模式。該教學模式能夠提升學生個體素質、提高教學效果，對提高學生學習能力和創新能力具有積極意義。

學案導學模式在教學活動中的應用應遵循以下原則。（1）引導性原則，在開展學案導學教學活動時，教師應重視對學生的引導性教學，明確自身在教學中的引導者身份，根據學生的實際學習情況因材施教，引導學生掌握、應用和拓展教學內容。（2）層次性原則，學習是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，因此在教學過程中，教師應逐漸引導學生學習，逐步提升學習效果。在學案導學教學活動中，教師應掌握學生的實時學習情況，及時調整教學內容，并依據學生的學習需求和能力差異開展針對性教學，從而滿足學生的學習需求，更好地推進其學習進程。此外，教師還應依據這一原則展開階梯式教學，確保學生完全消化現階段的知識后再進入下一階段的教學，從而增強教學效果。（3）主體性原則，明確學生在教學活動中的主體地位是確保學案導學教學活動順利開展的重要原則。教師明確學生的主體地位，有利于培養學生的自動學習能力，更好地提升學生的綜合素質，促進其全面發展，有利于使學生向綜合性素質人才發展。

二、高中生物教學存在的問題

1.教學方式陳舊落后

新課程改革對高中生物教學提出了新的教學要求，但仍有部分教師沿用傳統的教學方式，沒有根據新課程標準提出的教學需求進行調整優化。這一情況導致學生的主體地位無法在教學活動中明確，使學生被動接受知識，學生的學習自主性、積極性日趨降低，如何科學設計教學模式成為高中生物教學需要重點攻克的問題之一。

2.教學內容過于抽象

高中生物涉及的內容較為抽象，若教師照本宣科，沒有詳細地為學生解析或未能讓學生直觀感受教學內容，會導致學生對相關概念認識模糊，導致其無法深入理解教學內容，難以掌握教學內容，將所學知識應用到實際生活中自然無從提起。因此，如何將教學內容具體化是高中生物教學需要重點攻克問題之一。

3.教學設計層次性欠缺

從目前的高中生物教學現狀分析來看，大部分教師在設計教學時沒有重視教學內容的層次性，導致教學模式結構較混亂，未能滿足學生的學習需求，不利于學生發散思維，教學效果差。

4.教學內容單一

目前仍有不少的高中生物教師根據固有教學思路設計教學內容，內容較為單一且無創新性，導致學生分析問題的角度存在局限性，對生物知識的分析較為片面和單一，這不利于學生多角度分析和全面掌握生物知識，未能很好地培養生物科學素養。

三、學案導學模式在高中生物課堂教學中的運用

1.設計科學的導學方案

為促進課堂教學的順利進行，達到運用學案導學提高學生自主學習、探究能力的目的，教師應設計、編寫科學合理的學案，以促進教學的順利開展。很多教師在設計導學方案時，容易將其與教案混淆，導學方案是從學生角度出發，先確定基本結構，主要有學習目標、問題探究、知識總結、學習鞏固和評價等方面。在設計導學方案時教師要注意應用留白藝術，在課堂上留有一定的空閑讓學生自主學習、探究，改變傳統的填鴨式教學模式，讓學生成為課堂教學的主體。例如，教師可以設置問題讓學生同桌之間、小組之間討論，這樣既促進了學生思考能力的提升，又加強學生之間的交流合作。教師在減輕課堂教學負擔的同時，能夠取得事半功倍的教學效果。

以《物質的跨膜運輸》為例，教師在上課前要做好充分準備，設計相應的導學方案，課程按照以下步驟進行。第一，教師先讓學生帶著“細胞內的物質能量是運用了什么交通工具進行運輸的？”這一問題進行自主預習，引發學生思考。為了找到問題的答案，學生會主動探索教材的知識。第二，預習完畢后，教師請學生回答問題，其他學生可以對其答案進行補充，這樣既為學生提供了展示自我的機會，也讓學生在相互切磋學習中認識到自我學習能力，在此基礎上教師再進行評價與指導。第三，教師按照循序漸進、由易到難的原則設置相關練習，如滲透系統的組成成分、動植物細胞的吸水與失水情況等，讓學生結合教材知識完成練習，能夠加深學生對知識的印象，幫助學生鞏固知識。因此，科學、合理的導學方案有助于課堂教學的順利開展，有助于幫助教師把握課堂進度，同時還能通過設置問題、鞏固練習為學生提供思考的空間，使學生的思維得到擴散。

2.運用學案進行課堂導入

生物是一門自然科學科目，高中階段的學習內容較淺，但大部分概念較為抽象，這在一定程度上影響學生對高中生物知識的理解和掌握，學生無法將知識與生活實際相聯系。目前很多教師仍停留在陳舊的教學方式上，這不利于學生掌握教學難重點，難以培養學生的生物科學素養。因此，教師必須將教學內容具體化，幫助學生理解知識。教師在教學中應用學案導學模式，可讓學生直接觀察到生物現象及變化，使其在后續教學活動中對教學內容形成直觀的認知。

以《遺傳的物質基礎》為例，教師應先明確這一課程的教學難重點是讓學生理解DNA為遺傳主要物質的這一概念，其中涉及生物體減數分裂的內容和DNA是分裂遺傳的概念。教師根據這一難重點，在學案中用圖示的方式，將生物體減數分裂的過程展示給學生，讓學生直接觀察這一生物現象，讓學生掌握精子和卵子的分化過程、受精卵形成的過程，從而進一步理解DNA是分裂遺傳的重點概念，使得其后續學習中深入探究DNA為遺傳主要物質的概念，加深對難重點教學內容的理解。學案導入圖像可以有效激發學生的學習興趣，讓學生為了探究圖像中展示的生物現象而主動積極投入教學活動中。

3.學案設計層次分明

若想提升高中生物教學設計的科學合理性，教師必須分層設計教學內容，按照循序漸進、由淺至深的原則進行設計，并充分考慮學生的實際學習情況，確保教學設計與學生的認知規律相符合。因此，教師在應用學案導學模式開展高中生物教學時，教師必須嚴格遵循其層次性原則設計學案。例如，教師可依據教學內容將學案分為自學、互動探究兩個部分，也就是提取一部分教學內容設計一個預習導學案，讓學生課前自學;剩余教學內容可合理設計為互動探究學習導學案，設計由易到難的不同等級的探究問題，讓學生采用合作學習的方式探究問題，讓其深入探究教學內容。

以《生命活動的主要承擔者——蛋白質》為例，教師可提取一些簡單概念設計預習學案，設計的主要內容可圍繞日常生活中常見的蛋白質類物質、蛋白質吸收過程、教材中講到的幾種氨基酸結構和通式、蛋白質示意圖、氨基酸脫水過程、氨基酸合成蛋白質的過程等進行設計，讓學生由易到難地探究蛋白質的相關內容，幫助學生逐步掌握教學難重點。

4.利用學案創新教學內容

生物在高中被劃分為理科科目，其內容主要以文字概念為主，但對學生的邏輯思維提出了較高的要求。教師若一味按照教材進行教學，沒有適當引入新知識創新教學內容，就會限制學生的邏輯思維，這不利于培養學生的生物科學素養。因此，教師可利用學案的優勢，適當融入一些新知識來創新教學內容，拓展學生的思考范圍，提升其邏輯思維。

總之，目前高中生物教學中仍存在較多問題，因此采取有效措施改善教學效果十分必要，是提升教學質量和學生學習效果的關鍵。學案導學法作為一種新型教學模式，隨著新課程改革的深入，其應用價值得到教師的廣泛認可。將其應用到高中生物教學中，可明確學生在教學活動中的地位，更好地調動學生的學習自主性和積極性，培養學生的生物科學素養和邏輯思維能力，促進學生全面發展，使學生發展為綜合型人才。

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