拓展學生思維 傳承優秀民族文化

王越杰 嚴利文

【摘要】慈溪陽光實驗學校在學科拓展性課程開發上動力十足，專門開辟“演藝吧”，為音、體、美學科提供校園拓展空間，定期舉辦個人（小組）書畫專場、演唱會、演奏會、舞動童趣大PK等專場演出，給學生培養、激發和發展興趣愛好，以及開發潛能、張揚個性提供了平臺。尤其是圍棋拓展性課程的開發，更是走在學校素質教育前沿，為學校開展其他拓展性課程提供了參考。

【關鍵詞】拓展;思維;傳承，文化

一、調研內容及形式

自2001年教育部發布“三棋進課堂”文件以來，學校在開發圍棋拓展性課程方面做了大量摸索和嘗試，以期培養學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和學校“圍棋”特色的形成。

為進一步推動我校拓展性課程的開發、實施，筆者近期對學校“圍棋”拓展性課程的特色活動開展狀態進行問卷、訪談、活動觀摩、資料查閱等的調查研究，力求找出現階段拓展性課程發展的瓶頸，尋求存在的具體問題，并試圖提出相關建議，為促進拓展性課程的有效實施和管理提供參考。

二、調研發現與分析

學校經過多年摸索，組織編寫《圍棋校本課程綱要》，編撰適合學校課堂開展圍棋普及讀本《啟蒙篇》《入門篇》和《圍棋文化讀本》一套;編寫并匯集相關軟件，構建學生“圍棋水平步步高系統”，匯編《陽光圍棋實施手冊》，以利于學校“圍棋”特色的可持續發展;創建“劉小光圍棋社團”題庫，精編圍棋“行天下”軟件系列。在圍棋拓展性課程硬件配備上已形成一定的梯隊儲備。

1.圍棋拓展性課程開發教師層面的調研

陽光學校倡導的“學生學什么，教師練什么”的辦學理念，開發圍棋拓展性課程，首先要在教師校本培訓中進行圍棋速成培訓，讓教師學習圍棋的基本規則及簡單技巧，掌握圍棋活動組織開展的管理、方式、方法，從源頭上為“圍棋”拓展性課程的開發儲備能量。數據表明，圍棋學習在男、女性別上存在較大差異。此外，學校結合圍棋學習規律和學生認知規律，組織專職教師編撰圍棋校本課程。

2.圍棋拓展性課程開發學生層面普及的調研

圍棋考級是陽光學校學生“素質養成五個一”項目之一，內容涵蓋圍棋文化“明棋理”“曉棋事”，圍棋基本技術“會定式”“練手筋”。數據表明，考評優秀率逐年下降，可見圍棋確實易學難精，特別是進入中高年級，下滑更為明顯，不過合格率顯示，學生所習圍棋基本技巧能持續發展。

“育苗杯”圍棋團體賽、個人賽和“陽光小棋王賽”是學校“圍棋”拓展性課程傳統活動項目，經過對抗選出年段優勝團隊，經過層層淘汰決出最強棋士——陽光小棋王。統計發現，團體賽低段個人成績懸殊，可見學生初學圍棋時欠缺實戰能力。三年級以上團體賽，隨著13路小棋盤和趣味對局的加入，縮小棋手間的差距，增加團體賽的趣味性，勝負指數趨于平緩。“陽光小棋王”的爭奪中，增設了“圍棋之星”“優秀小棋手”的獎勵，有助于學生圍棋文化禮儀素養的形成。數據表明，三年級以下是習棋的最佳時段，但棋力增長需要一定時間的積累。

3.圍棋拓展性課程開發學生“點”上突破的調研

“劉小光圍棋社團”是學校圍棋拓展性課程研發的先行者，是慈溪市小學生十佳社團之一。“劉小光圍棋社團”人氣火爆，60名小棋手齊集一堂，從成員上看，一年級普及組、二年級提高組比例較大，可以為促進圍棋梯隊建設做準備;三年級以上則是校圍棋隊年段主力陣容。數據顯示，從性別上看女生淘汰率較高，足見圍棋思維更傾向于邏輯抽象思維，急需提高女生在圍棋競技上的競爭力。

初學圍棋“七分下，三分教”。實戰對弈是眾多小棋手的首選，勝負的刺激深深地吸引著他們，但要想真正提高學生的棋力，少不了一些枯燥的死活訓練和看書打譜。調查顯示，提高組死活訓練、看書打譜和軟件練習比例明顯增大，但限于時間，比例尚不合理。

4.“圍棋”拓展性課程開發學生參賽成績統計

作為我校圍棋拓展性課程的延續，學校常年承辦“陽光杯”慈溪市段級賽，每次參賽的陽光學子均達三百人以上。據統計，一、二年級是學生動力最足的時期，以后各項數據逐年下降，但是升級（段）率依然堅挺，說明陽光“圍棋”拓展性課程的有效開展，充分增強了陽光小棋手的競爭力。

三、實踐對策與建議

從上面的數據分析和具體的反映來看，圍棋拓展性課程的開發有很多亟須解決的問題，還有很長的路要走。下面就從拓展師資力量、拓寬課程資源完善校本課程，以及建立校園圍棋文化傳承體系這三方面進行分析。

1.拓展圍棋拓展性課程專職（兼職）指導教師力量

圍棋拓展性課程的可持續發展，僅依賴圍棋速成培訓的課程教師隊伍顯然是不夠的。學校圍棋拓展課程“點”上突破的“劉小光圍棋社團”，有60名成員，棋力跨度從業余13級至業余4段。因此，配備足夠的圍棋教師隊伍是學校深入開展圍棋拓展性課程的關鍵所在。為滿足學校圍棋拓展性課程發展需要，圍棋教師隊伍的壯大更有賴于大學圍棋選修課程的發展。

2.拓寬課程資源，著力完善校本課程

圍棋易學難精，學校拓展性課程重在普及。調研發現，學校配備的專用教室、軟件使用率較低。首先，缺乏一整套軟件學習管理程序。信息時代，圍棋軟件的學習會大大擴張圍棋技藝范圍，加速棋力增長，但是小學生自律有限，自主學習意識薄弱，易受周邊環境和其他同學的影響，不利于習棋專注力的提升。其次，圍棋軟件內容豐富，資訊量大，若急于求成，不利于學生棋力的加強，軟件資源的學習管理確實需要教師的引導。

在圍棋拓展性課程普及形態上，倡導啟蒙者練習13路棋盤對弈，縮短對弈時間，加速初學者對圍棋基本技術的學習運用。棋逢對手，棋樂無窮。為增添對弈樂趣，在弈法上，除傳統的分先對弈外，可適當加大番棋、讓子棋、聯棋、趣味對局等對弈比例。拓展多樣的對弈形式，縮小棋手間棋力差距，使每個參與者都能品味快樂圍棋。

陽光學校經十數年積淀，已初步完成《圍棋校本課程綱要》，但具體內容尚停留在傳統活動課（一、二年級）、興趣活動、社團活動狀態，亟須完善教材，拓展課程學習方式，從課程資源高度規范、開發校本教材、編制相關教學材料等著手，完善圍棋拓展性課程體系。

3.重視學校圍棋文化品位，建立校園圍棋文化傳承活動體系

調研發現，豐富廣博的圍棋文化在學生《圍棋文化讀本》認識層面只是淺嘗輒止，圍棋拓展性課程開發偏重于競技層面。雖然校園開辟了“圍棋文化長廊”“圍棋操場”“圍棋榮譽墻”等來渲染校園圍棋文化氛圍，而且在“陽光小棋王賽”中選出“圍棋之星”“優秀小棋手”，但獎勵內容有限，遠不足以體現圍棋文化傳承。因此，學校不妨在“育苗杯”團體賽、個人賽中設置棋力獎勵——“古力獎”，禮儀獎勵——“常昊獎”。

“琴棋書畫”作為中華民族優秀文化的載體流傳至今，其文化內涵源遠流長。拓展性課程開發中，學校可著力挖掘的圍棋文化所在，可以讓學生“圍棋隨筆”“圍棋征文”等多種形式的活動中感悟、升華文化修養和思想品質。

【參考文獻】

黃和林，孔克勤，胡瑜.圍棋活動對小學生人格發展的影響研究[J].心理發展與教育，2006（02）： 12-17.

林建超.圍棋與國家系列叢書[M].北京：經濟科學出版社，2019.