歷史課堂教學中的述詰融合

楊亞利

教學實踐中，講歷史不同于講歷史課。歷史課的首要任務是保證課業任務的完成，而講歷史的目標在于從歷史中獲得某種教益。歷史教育要把講歷史和歷史課恰當地結合起來，讓師生共同跳出歷史課“時間、地點、人物”的漩渦，在歷史學習中得到心靈的撞擊和理性的思考，得到一份智慧和內心的寧靜。這就必然要把課堂講述與歷史思考結合起來。具體講，就是要在把握學生基本情況的基礎上，在常規教學中盡可能采用多樣的形式、豐富的史料，將普通的教學內容融入大歷史中去學習，尋求對歷史基本內容與歷史思考的有機結合。讓學生既能通過課堂掌握基本的教學內容，又能達到思維的深化。筆者以人民版歷史必修一專題三第二節課《辛亥革命》為例，做進一步說明。

首先，通過多媒體展示“隆裕太后和溥儀抱頭痛哭”的圖片，讓學生以此為背景猜幾句話：有一個年份如雷貫耳，終結帝制？——辛亥年;有一個城市敢為人先，熱血首義——武昌;有一種事業天崩地裂，改天換地？——革命。還有一句遺愿既痛徹心扉，又鼓舞人心？——“革命尚未成功，同志仍需努力”。從而調動學生已有知識，引發思考，點明課題。

其次，在初中歷史課程學習的基礎上，引導學生整體把握本節課內容：黑云壓城城欲摧，首義武昌熱血飛。千年帝制煙銷去，民主難立實堪悲。將歷史事件的關聯融入這四句話中，形成對本課的基本認識框架。

“黑云壓城城欲摧”，主要是學生結合學案當中提到的材料和課本內容歸納辛亥革命發生前的中國形勢。教師重點講述三個內容：一是人民版課本上提到的“清政府相繼打出了‘新政’和‘預備立憲’的幌子”，二是孫中山的三民主義，三是四川保路運動。

澄清清末“新政”和“預備立憲”不是并列和先后的關系，進而準確理解“新政”。“預備立憲”是“新政”中政治改革的內容，而且新政不能全說是“幌子”，比如新政中的1905年廢除科舉制，建立新式學堂，在1909年，全國各類新式學堂達59117所。①1904年頒布的《奏定中學堂章程》中，“凡教歷史者，注意在發明實事之關系，辨文化之由來，使得省悟強弱興亡之故，以振發國民之志氣”。②清中央政府成立商部后，頒行了《獎勵公司章程》、《公司律》、《商標注冊試辦章程》等一些列商法（1902-1910），新建廠礦企業330多家，是1901年前20年的兩倍多。③1901年9月11日命令各省仿北洋、兩江籌建武備學堂;9月12日下諭全國各省裁汰舊軍，編練“常備軍”，編練“新軍”的工作隨之在全國鋪開。清政府還下令創辦各種軍事學堂，河北保定軍校，云南武備學堂都是這時建立的。④1908年清政府推出君主立憲制，并列出一個為期9年的時間表：1909進行省咨議局選舉;1910年資政院開院;1917年召開國會，實行憲政。就以上任何一點展開思考，從而理解清末新政是清王朝求生的本能和自救的選擇。為什么這樣說呢？因為新政非但沒有延長清朝的壽命，反而為清政府培養了反傳統的掘墓人。新式學堂培養的知識分子，為穩固統治編練的新軍，為振興經濟壯大的資產階級，隨著新政的進一步推進，這些力量都站在了清政府的對立面。正如托克維爾所言：“革命的發生并非總是因為人們的處境越來越壞?！瓕τ谝粋€壞政府來說，最危險的時刻通常就是它開始改革的時刻。”

四川保路運動是背景條件中一個很值得探究的問題。學生會疑惑保路運動只發生在四川嗎？為什么四川的保路運動聲勢浩大？

這里借助歷史材料，引導學生了解四川保路運動相應的細節，幫助學生理解四川保路運動其實是清政府“失民心”的政策的縮影。鐵路在1865年引入中國以后，其經濟上的重要性日益凸顯。1904年川漢鐵路公司在成都成立，1907年改為商辦。四川的鐵路股本都是隨糧強制征收，值百抽三，相當于政府攤派集資。就股權而言，川人不分貧富貴賤都與鐵路利益相關。1911年政府突然宣布“將已歸商辦的川漢、粵漢鐵路干線收歸國有”，湖南、湖北、廣東、四川等地都發生了相應的保路運動。特別是四川1400萬兩股金中，有300萬兩虧空政府不予認可，其中相當大的比例是下層商民的股金。而面對人民的游行和抗爭，清政府采取武裝鎮壓的粗暴的行為，激化了清政府與百姓的矛盾，在同盟會會員的宣傳與組織下，四川的保路運動很快發展為反清的武裝斗爭。從這個細節中我們能體會到清政府政策失當，使百姓感到政府有賣國和與民爭利之嫌，加之政府粗暴鎮壓，是一場請愿游行演變成反清的政治運動。

“首義武昌熱血飛”，讓學生了解武昌起義的基本過程。首先在多媒體上展示清政府八大總督區域圖，幫助學生形成對武昌的空間概念。其次通過展示兩則材料：①武昌起義發生時孫中山，黃興等革命黨人的活動。②1911年10月9日，孫武等人在漢口俄租界配制炸彈時不慎引起爆炸。俄國巡捕聞聲而至，搜去革命黨人名冊、起義文告、旗幟等，秘密泄露。湖廣總督瑞澄下令關閉四城，四處搜捕革命黨人。1911年10月10日晚上10點半革命黨人借機發動起義。讓學生體會在民族危機和階級矛盾激化的情況下，一場推翻清政府統治的革命勢在必行，但這場革命的發生卻帶有一定的偶然性，可以說武昌起義只是“壓倒駱駝的最后一根稻草”。最后以新聞報道的形式完成對武昌起義概況的了解：假如你是一位《申報》記者，你會如何給世界人民報道這次革命？這種形式相對新穎，而且對于無話可說的學生給予一定的提示，又讓學生置身事件之中。

“千年帝制煙銷去”，主要是辛亥革命的兩大成果即政權的建立和憲法的頒布。在中華民國成立這個問題中主要從兩方面為學生提供材料引發思考。第一，武昌起義發生時，孫中山正在美國冒著生命危險（清政府當時懸賞10萬美金換取孫中山的人頭）為革命籌集經費，可他并沒有實現向列強借款的目標。當他12月25日在上海一靠岸，眾記者紛紛問他這次帶了多少錢，他回答說“予不名一文也，所帶者革命之精神耳”。第二，多媒體展示“大總統誓詞”，師生集體誦讀。通過這兩方面的細節的介紹與誦讀，幫助學生體驗孫中山作為民主革命的先行者，“天下為公”的博大情懷和優秀品質以及西方列強對于中國革命的態度?！吨腥A民國臨時約法》的頒布是辛亥革命的重要成果，通過這項內容學習主要是幫助學生體會它在中國民主化進程中的重大作用，由此理解辛亥革命加速中國思想解放，是民主政治進程中的里程碑這一重大意義。

為解決這個問題，學生先閱讀課本，歸納內容。老師通過多媒體動畫形式提問引導學生理解。①中華民國主權屬于國民全體——否定封建社會君權神授（君主專制的理論基礎）——否定封建君主專制。由此認識到中華民國權力來源于國民，也屬于國民。而封建社會認為權力來自于神，所以不受臣民的約束。②規定中華民國國民享有自由，權利——君主專制下君臣是奴才與主子關系（百姓與封建統治者是“草民與萬歲”、“賤民與老爺”的關系，是壓迫、統治與剝削的關系）。這項法律的出臺，也是中國百姓由“臣民”向“國民”轉變的開始。③規定了中華民國的政治體制構建方式：國家最高權力機構的構建上采取“三權分立”原則，以達到“分權制衡”的目的。（多媒體以動畫形式展示三角形，分別注明參議院（立法權），臨時大總統（行政權），最高法院（立法權），幫助學生初步感受三權分立與制衡。④責任內閣制：為了幫助學生理解“為什么實行責任內閣制”需要在這里對實行這一制度的背景進行補充。維新派學習英日的君主立憲制失敗以后，孫中山等資產階級革命派以美國總統共和制為藍本建立新政府，總統掌握行政權。隨著革命內外形勢的日益嚴峻，為了盡快推進革命，革命黨人與袁世凱達成協議，袁世凱若能逼迫清帝退位，并贊成共和，孫中山就保舉袁世凱為臨時大總統。但袁世凱曾血腥鎮壓義和團運動，并出賣維新派。把革命的成果交給這樣一個人，讓革命黨人頗有疑慮。因此在袁世凱在北京就任大總統的第二天，《中華民國臨時約法》頒布，其中有一條就是實行責任內閣制。在這一制度下，行使實權的是內閣總理，這樣就使得中華民國的行政權由總統和包括內閣總理在內的閣員共同行使，自然也就形成對總統權力監督和制約。所以說責任內閣制出臺的直接目的就是限制袁世凱的權力，同時也體現了以孫中山為首的革命黨人國家未來的擔憂。

“民主難立實堪悲”，即辛亥革命之我見。在這個問題上采用材料展示的方法，學生根據材料選擇是哪一方面的功績，或者是哪一方面的遺憾。這種方式既降低了難度，又節約時間，還可以以小競賽的方式調動學生的積極性。

多媒體展示以下材料：

1.辛亥革命為2133年的帝制歷史打上了一個鐵和血的鑄成的句號。

2.臨時政府鼓勵華僑來華投資，1912年至1919年，民族工業新增資本至少有一億三四千萬元左右，相當于此前50年間投資的總和。

——陳旭麓

3.孫中山就曾經是一個被人家看作是瘋子的人。相反在辛亥革命以后，如果有人想做皇帝或者擁護別人做皇帝，一定也被看作瘋子。

4.系列圖片（辮子剪了，小腳松了，衣服換了）。

5.辛亥革命后，《國粹學報》過去一段時間銷路不暢，但最近改名《共和雜志》，重新變得搶手。

——摘編自徐兆瑋《棣秋館日記》

6.民國之政治，比之滿清尤為不及，把持國事者，均系軍閥武人，爭權奪利，禍國誤民，有國家共和之名，無國家共和之實。

——孫中山

7.民國三年，戴季陶遇見一個老農，因戴氏身著日本服裝，老農遂問其國籍。戴稱“予中華民國人也”。老農“忽作驚狀，似乎不解中華民國為何物者”。當戴氏告訴老農“你也是中華民國人”時，老農茫然恍然，連聲說：“我非革命黨，我非中華民國人。”

8. 1915年12月12日，袁世凱稱帝，建號“洪憲”。多媒體展示“袁世凱稱帝時祭天”的情景。袁世凱與列強代表合影，與日本簽訂《二十一條》的畫面。

在學生分類的基礎上，老師提醒學生“中華民國的建立”、《中華民國臨時約法》的頒布，也應該是我們評價辛亥革命的重要依據。師生探討歸納：辛亥革命是一場功績與遺憾并存的社會革命，大大推動了中國民主化進程和社會變革。但我們不能僅僅認為辛亥革命的成功在于它結束了兩千多年的君主專制，民主、人權的保證不是一部法律能夠實現的，還需要普遍的公民意識。正如康德所言：“革命有可能廢除專制和牟利，但它本身卻不能革新思維方式。”

“歷史雖然不像化學實驗那樣能得出具體的反映結果，我們不能具體地預測到那個政黨在大選中能獲勝、哪個國家領導人將遭暗殺、哪個國家會發生一場革命、或者哪個地方會發生一場戰爭。但是，歷史若得到適當的研究，就能表明各種時間和政策的什么樣的結合在過去導致了暗殺、革命和戰爭。如果我們了解了這類過去的模式，那么我們對過去和未來就有了某種指導。但是，如果我們不研究過去，現在就會顯得很神秘，而未來則會顯得很可怕?！?/p>

——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

學生在閱讀材料的過程中，重溫本節課學習內容，感受學習歷史學科如何服務現實“以史為鑒”，體會“時空觀念”的形成對于學習歷史的重要性。教師結合這段話，點明主題。雖然武昌起義誰打響第一槍，以怎樣的形式發生帶有偶然性，但推翻清王朝的革命是必然會發生的，因為它是各種因素綜合的預見。