高中歷史新教材“歷史區域演變圖”編撰研究

王嬋媛 周東華

歷史區域演變圖，表現的是歷史疆域、事件范圍甚至是文明的發展演變，蘊含的內容豐富。“由于展現的時空范圍長，時距特征也很復雜，除了起始和終結之外，還有中斷、接續、衍生等各種情況，在空間上復雜多變”，[1]是時空觀念體現和培養的重要載體。本文以2016年10月浙江省歷史選考第29題為例，探討時空觀教學。

一

以下為19世紀后期以來巴爾干地區形勢變化示意圖，按時間順序排列正確的是

A.①②④③? ? B.①③④②

C.②①③④? ? D.②③①④

通過辨識，我們提取該題圖中的一些重要信息點：圖①中的奧地利、匈牙利;圖②中的奧匈帝國、奧斯曼帝國;圖③中的南斯拉夫;圖④中的斯洛文尼亞、克羅地亞、黑山、塞爾維亞、馬其頓（即東歐劇變，蘇聯解體），最終結合史實得出該區域的演變順序為②①③④。

該題蘊含的信息點極多，其在老教材的選修三和必修一都有所提及，筆者根據該區域演變順序（圖②①③④），分別找出對應教學內容，具體如下：

圖②對應的信息點在選修三第一單元第1課及第二單元第2課中都選用了地圖展示（圖1-1、圖1-2）：

圖①兩大帝國解體對應的地圖位于第2課中（圖1-3）：

圖③南斯拉夫的出現則位于選修三第三單元第4課（圖1-4）：

圖④相關內容在必修一專題九第3課出現（圖1-5）：

再來看該考題在新教材中對應的教學內容。

圖②和圖①的信息點均位于新教材下冊第七單元第14課中“第一次世界大戰”一框，教材選用了兩幅地圖清晰呈現（圖1-6、圖1-7）：

圖③中南斯拉夫在地圖中的呈現則位于該冊第17課，該課中共有三幅地圖標注了南斯拉夫，而最直觀的呈現其疆域的為圖1-8：

關于圖④中南斯拉夫解體的內容，新教材并無地圖呈現，而是選用了一段文字：“總的看來，波蘭、匈牙利、保加利亞和阿爾巴尼亞的變化相對平穩;羅馬尼亞發生了流血沖突;民主德國并入了德意志聯邦共和國;捷克斯洛伐克分為捷克和斯洛伐克兩個獨立國家;南斯拉夫經過激烈內戰，最終解體。”[2]這段文字描述了東歐劇變、蘇聯解體后的歐洲版圖，雖未附有地圖，但學生可以結合上文提到的三幅圖片在腦中形成解體后的歐洲領土示意圖。

二

綜上，對比“歷史區域演變圖”中時空觀念在新老教材中的呈現，可得出結論如下：

1.在時間觀念的處理上，考題著重考察學生對長時段下時序的理解與重組，老教材雖在各個專題中仍然按照時間發展順序展示教學內容，但“模塊-專題”式教學使得相關知識點被肢解，課程結構跳躍性過大，弱化了歷史學科的根本特質——強調變化與發展。采用通史敘述的新教材能夠保證歷史知識的時序性完整，在對地圖圖名上也更注重對時間的明確表述，如圖1-6、圖1-7、圖1-8三幅圖名中的“一戰”、“一戰后”、“1945年5月”都給予了時間線索進行定點分析，老教材相對顯得較薄弱。

2.在空間觀念的處理上，新老教材都采用了文字表述和地圖呈現兩種方式，但老教材并未強調地圖的重要性，更多地以文字表述為主，盡管書中附有大量的地圖，但分布零散，仍需要師生后期整合、拼接從而挖掘知識點;新教材對于空間觀念的強調主要體現在對地圖的選用與處理上：地圖的繪制更加注重細節，包含的歷史信息更加豐富，一張地圖可以達到多張的效果。地圖編排合理、呈現緊湊，不像老教材一樣導致內容的割裂;地圖大小、范圍、比例尺、色彩風格、命名一致性較高，圖名的表述也更直截了當，如“XX領土變遷圖”，強調其空間概念和特征，便于學生快速抓住該幅地圖的空間線索。

3.在教科書編寫體例上，老教材采用專題史編撰，更側重于政治史、社會生活史、文化史各板塊的講述，更注重知識能力的培養，且能夠突出主題重點，但也正是因為各個模塊具有相對的獨立性，無形中割裂了時間的“橫”與空間的“縱”，無法充分展現歷史學科的時序性。新教材采用通史編撰為主，專題史為輔，在時間上強調歷史的連續性，能夠使學生基本了解歷史發展的線索，同時在空間上注重培養學生對不同區域在同一時間內的橫向縱向聯系，能夠最大限度地組織起時空框架，且能夠銜接和完善初中基礎性知識點，而后通過對三本選擇性必修的學習，幫助學生從政治、經濟、文化等不同視角加深了解。

歷史學科本身是強調變化、發展和延續的學科，時空觀念的提出，要求新教材必須建立起全面的時空體系，教材中的內容應按照縱中間橫、橫中有縱的立體時空觀念編寫。[3]通過對比分析歷史區域演變圖在新老教材中的呈現，筆者認為，專題史編撰的老教材無法全面培養學生的時空觀念，已不再符合新課標、新高考的要求，通史編撰的新教材使得時空橫縱聯合，統觀全局，這正是對深化高中課程改革與高校考試招生制度改革的呼應與對接，能夠更好地促進教考協調，達到方便教、方便學、方便考，更有利于學生核心素養之時空觀念的達成。

三

基于以上對選考試題與教材編撰的分析，我們不難發現，新課改下對核心素養中時空觀念的考查已成為高考地圖題命制的主要趨向，而新教材的編撰特色無疑是對新課改與新高考的響應，更有助于夯實時空觀念。對此，我們可以根據新課改的教學理念和高考試題，結合新教材編撰特色，完善教學策略。

首先，我們應認真研讀新版課程標準，理解其在課程目標上對于“時空觀念”素養的培養要求。其次，在對比新舊高中歷史課程結構的基礎上，合理利用新教材通史體例，在教學實踐中精選最基本、最重要的知識，著重梳理中外歷史發展的基本線索和主要階段，同時引導學生在時空框架下把握重要的歷史事件與文明成果，體會和理解歷史進程中的變化與延續、繼承與發展、原因與結果，建構歷史發展的前后聯系，認識歷史發展的總體趨勢，[4]從而落實時空觀念的培養。最后，按照“時空觀念”素養的學業質量水平要求分析試題，總結命題特點、趨向及考點與教材的內在聯系，以為課堂教學提供借鑒。

總之，新教材的運用已是大勢所趨，解讀真題來應對高考只是我們漫漫歷史學習生涯中的一小步，而終極目標是通過課堂教學實踐，落實核心素養，相信經過日積月累、循序漸進，終會達成。

【注釋】

[1]陳海燕：《歷史地圖在中學歷史教學中的運用研究》，山東師范大學2015屆碩士學位論文，第12頁。

[2]《中外歷史綱要·下》，2019年，第122頁。

[3]張曉東：《高中歷史教學時空觀的培養——以中日教材對比為例》，東北師范大學2013屆碩士學位論文，第19頁。

[4]朱漢國：《普通高中歷史課程標準的修訂及主要變化》，《歷史教學》2018年第3期。