巧析“真題”涵育“素養”

盛剛

劉芃指出：“往年的試題是精雕細琢的產物，它反映了對考試內容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。當你真正把格式搞透了，這些試題便有如己出，臨考時對試卷絕無陌生之感，并會觸類旁通”[1]。可見，高考真題是最優質的復習資源，也是涵育學生歷史學科核心素養的絕佳媒介。高三師生怎樣才能在有限的時間里“搞透”高考試題的“格式”，并做到“觸類旁通”，從而實現與試題“制作者”的有效“對話”呢？筆者以2019年高考全國卷I第25題（以下簡稱“該題”）為例，嘗試對試題進行解構式分析并厘清相關疑惑，以期提升學生歷史學科核心素養。

一、試題解析與疑惑

通覽2019年高考全國卷I歷史試題，該題尤為引人注目。試題選材經典，設問精巧，難度適中，師生普遍反映較好，堪稱精品。原題如下：

25.漢武帝時，朝廷制作出許多一尺見方的白鹿皮，稱為“皮幣”，定價為40萬錢一張。諸侯王參加獻禮時，必須購皮幣用來置放禮物，而當時一個“千戶侯”一年的租稅收入約為20萬錢。朝廷這種做法

A.加強了貨幣管理

B.確立了思想上的統一

C.削弱了諸侯實力

D.實現了對地方的控制

參考答案：C

從趙劍峰老師對淮北市省示范中學準高三學生的“實測”結果看，該題正確率為88.37%，居全國卷I選擇題之最。筆者在統計卷I學生問卷結果中發現：該題學生“最喜歡”，但疑惑也最多，主要有： ①什么是皮幣？②西漢白鹿皮幣是貨幣嗎？③它與思想統一到底有沒有關系？④這樣的試題是不是“告訴”我們，高三復習不需要教材了呢？實話實說，筆者與學生有相同的疑惑。

二、史學閱讀與解惑

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出：新課程“以培養和提高學生的歷史學科核心素養為目標”，中學歷史教師要適時開展“基于史料研習的教學活動”，充分“考慮如何建構基于史料研習的教學方式”，“引導學生學會搜集、整理、辨析、運用歷史材料來解釋歷史”[2]。基于學情與教情考量，筆者擬采取師生共讀模式化解相關疑惑，具體分兩個環節：

【學習環節1】搜集、整理文獻。第一步，確定主題詞，檢索文獻。整合師生疑惑后，我們以“皮幣”為檢索詞，在“中國知網”上檢索到的文獻共有41篇，數量適中，可以展開有序篩選。若文獻數量超過100篇，則將“主題”更換為“篇名”再行檢索;或在“文獻類型”下拉菜單中選取“核心期刊”以限定數量。第二步，厘定優化項，篩選文獻。初步確定文獻后，按篇名、摘要、下載頻次、被引頻次、期刊權威性、作者研究領域等依次優先的原則選取適量文獻。經過認真篩選，我們初步選取了14篇文獻，如張南《皮幣辨析》、王桂均《皮幣考辨——肖清<中國古代貨幣史>舉正》、王勇《<皮幣考辨>辨》、黃成《西漢皮幣考》、張文德《皮幣探源——從訓詁學角度論證“皮幣非貨幣”說》等，并按發表時間編號，以備分工閱讀。

【學習環節2】閱讀文獻，展示成果。因文獻數量適中，采取教師通讀，學生分讀的方案。筆者將編好號的文獻分給興趣小組的10位同學，每人抽取1篇，其余4篇由小組長認領，閱讀時間為1周，成果呈現形式為“札記”或“微型學術報告”。閱讀札記每篇為1至3條，基本要求有：

1. 意思完整，尊重原著，不斷章取義;

2. 標明具體出處，杜絕任何細節上的錯誤;

3. 充分考量期刊、作者的權威性與專業性;

4. 具有切實解決問題的效力，摘錄理由需充分、合理，且能自圓其說;

5. 呈現形式為“札記+出處+理由+姓名”。

“微型學術報告”的隱性基本結構為“主題+理論+證據+結論”，要求“持論有據”“論證充分”“表述清晰”?，F精選數例如下：

札記1：白鹿皮幣既不是價值尺度，又不具備流通手段職能，缺乏這兩點貨幣最基本的特征，它當然不可能成為貨幣。

——黃成：《西漢皮幣考》，載《中國錢幣》1989年第1期

理由：期刊專業性強，語言精練，切中要害，論證有力。（張行芝）

札記2：軍事費用已成為漢廷財政經濟最大的開支之一，這是造成漢王朝財政困難的重要因素。……除直接的軍費開支以外，武帝在征戰匈奴時還舉行過莫大的賞賜?！瑫r，興修水利工程耗資巨大。……顯然，制造白鹿皮幣是為了譫用，以救濟國家財政上的困難。

——洪煜：《論西漢皮幣》，載《史學月刊》1992年第6期

理由：期刊權威，論述全面，論證有力，從經濟層面闡釋經濟問題，易于接受。（何雨潔）

札記3：武帝朝恢復的皮幣薦璧制度分割了地方財政，增強了自我實力，在經濟上抑制和消弱了地方勢力，這與帝國在政治層面推行的“推恩令”、“附議法”、“左官律”等一系列政策并行呼應。所以，皮幣薦璧制度不僅是一項禮儀制度，更是一項財經制度，其實行的目的不只限于經濟領域，還涵蓋了政治領域，它是王朝為實現強化皇權、鞏固統一所構建的政策體系中一個非常重要的組成部分。

——尤佳，吳照魁：《“本末不相稱”與“輕重之相得”：漢代皮幣薦璧制度新論》，載《中國社會經濟史研究》2010年第4期

理由：期刊專業性強，作者尤佳為該問題研究專家，闡述了政治與經濟之間的互動關系，有利于更好地學習、理解歷史。（何錦洋）

微型報告1：皮幣源流小考（吳申偉）

皮幣古已有之，非漢武帝首創。文獻資料，如《管子·五行》載：“出皮幣，命行人修春秋之禮于天下諸侯，通天下遇者兼和?！惫伦C不立，另《國語·齊語》也記載：“而重之以皮幣，以聚聘眺于諸侯，以安四鄰，四鄰親我矣?！边@說明，皮幣歷史悠久。1975年2月，陜西省岐縣董家村出土了一批西周的青銅器，其中一件青銅器銘文上就記載了周共王時期，衛國貴族裘衛與炬伯之間進行了一宗土地交易——裘衛用玉器（璋）、赤色虎皮（赤虎）和有紋飾的牡鹿皮（麀賁）等寶物交換了炬伯的土地。在這批文物中，赤虎、麀賁都是珍貴的毛皮制品，可以看作是早期的皮幣。文獻與文物相互印證，說明皮幣歷史悠久，至遲源于西周。

微型報告2：皮幣是貨幣（黃彩興）

張友直在《論皮幣非貨幣》一文中指出，皮幣是中國歷史上的一種貨幣形態，似乎已成為公論。因為，我國有的古籍是這么說的，當今國內一些研究貨幣史的著名學者和一些權威性辭書都是這么認為的，影響所及，國內一些高等學校的相關教材，秦漢史、經濟史、財政史、貨幣史等專著，以及有的報刊、書籍和論文也都是這么論述的。據此，我以為皮幣就是貨幣。理由有：第一，張文中的“古籍記述”是有力文獻證據;第二，當今國內專家與學者，甚至權威性辭書都持該觀點，證明古今學界對此問題已達成一定程度上的“共識”，我們沒有理由懷疑古人和學界前輩的判斷;第三，當今部分持“皮幣非貨幣說”的學者所秉承的論據多為馬克思的貨幣理論，即“一種商品變成貨幣，首先是作為價值尺度和流通手段的統一，換句話說，價值尺度和流通手段的統一就是貨幣?！蔽覀儾粦岩神R克思理論的科學性，但基于馬克思及其理論的產生年代，我們在此問題的論證中可能存在“以今度古”的錯誤，也即犯了時空觀念錯位的基本論證邏輯錯誤。第四，據尤佳和吳照魁考證，白鹿極為珍稀，物以稀為貴，高標價實屬情理之中，今日各國之紙幣不也普遍存在名不符實的情況嗎？可見，皮幣具有價值尺度的職能。第五，白鹿皮幣因珍稀難得且獨家發行，勢必反復使用，在國家權力機關上層流通，即具有流通手段的職能。綜上所述，我認為“皮幣是貨幣”。

三、教學思考與啟示

涵育歷史學科核心素養的突破口到底在哪里？在日常教學實踐中我們該怎樣適度切入？以什么方式切入？切入后諸素養間、師生間、生生間的關系該怎樣協調？等等?；趯W生疑惑的文獻閱讀式試題賞析教學嘗試，凝聚了我們對新課標下素養落地路徑的深度思考：

第一，之所以選擇難度最小也最“有趣”的第25題，是基于學情考慮，因為學生興趣是有效施教的最佳切入點。

第二，師生共同篩選文獻，是基于史料實證素養培育中“比較、分析不同來源、不同觀點的史料”“能夠對材料進行適當的取舍”等要求的考量。

第三，按時序為文獻編號則較多地考慮到時空觀念素養的滲透。

第四，閱讀札記與微型學術報告的呈現則綜合考量了學生的史料實證、歷史解釋與唯物史觀等學科素養。

第五，通過文獻注釋延伸閱讀經典文獻，如先秦諸子散文和《史記》、《漢書》等著述，讓學生在問題解決的過程中體味中華民族悠久的歷史文化，從而培植家國情懷素養。

從上文精選的“閱讀札記”和“微型學術報告”來看，我們歷時半個月的師生共讀、共思、共研、共享閱讀模式已取得初步成效，基于真題評析的師生主題式閱讀是素養落地路徑的有益探索，值得深入研究并逐步推進。筆者以為，在“素養”熾熱的當下，中學歷史教師至少要做好以下幾點：

第一，精于閱讀。閱讀是教師專業成長的必由之路，是學生獲取素養哺育品的不竭源泉。教師既要精心引導學生學會篩選并研讀核心文獻，更要指導學生理性回歸到對教材的深入閱讀。該題選材看似與教材無關，實則是對人教版必修2第4課漢武帝重農抑商政策中“貨幣官鑄”的直接考查，也是對必修1第3課“推恩令”和必修3第2課“罷黜百家，獨尊儒術”的變相考查。我們可以深度追問教材：漢武帝為什么要推行貨幣官鑄政策？在此之前貨幣是否官鑄？武帝朝貨幣官鑄對當時和后世有何影響？諸如此類的追問，既能密切教材前后和模塊間知識的聯系，又能培育學生發現、分析并解決問題的能力，從而將素養涵育落到實處。

第二，善于放手?，F今的中學歷史教學中部分地存在對新課改“學生中心”理念的曲解現象，涌現出一些“甩手掌柜式”教師，即“課上甩給學生一堆史料”，“課下甩給學生一堆問題”，“考前甩給學生一堆試卷”。我們要敢于“放手”，但更要善于“放手”，教師在學生學習過程中既要學會適時“隱退”，以鍛煉學生的自我學習能力，更要懂得適度“幫扶”，敏銳判斷學生的學習困惑點并及時搭建教學支架以培育學生素養。這“隱退”與“幫扶”的適時、適當、適切與適度，充分考驗著教師的教學智慧與職業素養。

第三，勤于反思。反思是教師專業成長的源泉，它貫穿于教學活動與教師職業生涯的全過程。我們既要及時反思教學中可能存在的失誤并積極進行教學補救，更要勤于總結教學中的閃光點與生長點，讓有益嘗試與成功實踐得以延續。前文學生“閱讀札記”與“微型學術報告”充分體現了學生對該題疑惑的深入思考與積極化解，雖稚嫩但卻值得充分肯定，這種基于真題解析中疑惑的師生共讀式素養培育路徑是一種有益嘗試，值得推廣。

第四，樂于升華。寫作能力是教師必備的專業技能之一，有一定教學經驗的教師要樂于及時反思并總結教學中的失與得并形成文字，在精心雕琢后投稿并公開發表。這一過程既鍛煉了教師的語言表達與寫作能力，又提升了教師的自我認知與職業素養，還能為同行提供有益的借鑒，可謂“一箭三雕”。

總之，基于高考真題的權威性、科學性與引領性特征，高三復習教學宜以歷年真題評析為抓手，以學生疑惑為突破口，積極建構形式多樣的師生研習共同體，形成教學合力，在有效化解疑惑的過程中達成素養涵育的基本目標，從而促成素養落地生根并開花結果。

【注釋】

[1]劉芃：《劉芃考試文集》，北京：人民教育出版社，2012年，第477頁。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第52頁。