基于問題驅動的英語文本解讀

張春開 楊建芬

摘要：英語閱讀教學中存在文本解讀不夠深入的問題，教師在教學中可以嘗試以問題驅動的方式來解讀文本。教師通過引導學生對文本標題、內容、留白、關鍵信息和現實價值的解讀，可以最大限度地發掘文本的教學價值，促進學生對文本的理解，實現理解信息、關注內涵、發展思維的整體教學目標，進而提高學生學習英語的興趣和閱讀理解能力。

關鍵詞：問題驅動;文本解讀;閱讀教學

很多教師困惑于學生的閱讀能力不強，試題中閱讀理解部分得分總是不高。究其原因，在于教師在英語教學中對文本解讀的深度達不到命題人所要求的理解深度。閱讀模式似乎千篇一律：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應答”，讀后“熱烈討論”，最后“語言點講解”。教師在講解文本時，總有圍繞語言知識講解的慣性，缺乏對教材文本深度解讀的意識和自覺，常態的文本理解“一不小心”就成為“走過場”。這種閱讀教學模式之所以盛行，就在于其操作簡單、易于上手、備課不累，看似兼顧了課堂活動和應試，實則對文本信息的處理過于簡單，對文本的解讀浮于表面，無法引導學生全面、深入、準確地理解文本內容及其傳達的深層含義。學生缺乏思維過程的體驗，思維品質的培養和提升也就無從談起，最終導致教學和應試的脫節，學生閱讀能力無法提升。

無論是從新課標提出的要求，還是從高考英語試題對深度解讀文本的閱讀技能和邏輯推理思維能力的側重，我們都可以看出，培養學生深度解讀文本的思維能力是當下和今后一線英語教師必須孜孜以求的重要目標。筆者認為，要引導學生深度文本解讀，關鍵是問題的設計和驅動。問題可以成為啟發學生思維的“腳手架”，能夠助力學生思維由較低層次向較高層次發展，促使學生評判性思維能力的形成。

一、問題驅動教學的概念闡釋

問題驅動教學是一種以學生為主體、基于閱讀文本，以問題為核心驅動學習內容，引導學生圍繞問題尋求解決方案的一種教學方法。問題驅動能深入挖掘文本隱含信息，拓展文本內涵，發展學生思維，有利于文本解讀向縱深延伸。

文本解讀是指教師在反復閱讀文本的過程中形成自己對文本的感知、理解和評價，科學地探討文本材料中的教學價值，并根據教學的實際情況引導學生進行有效學習，幫助學生形成自己的閱讀認知，以實現教學目標，提高學生理解能力的過程。教師能否有效引導學生對文本的理解，關鍵在于問題設計的質量和層次。問題設計的好壞和層次高低直接關系到學生對文本理解的方向、廣度和深度。因此，教師要深入細致的研讀文本，力求接近或達到文本作者的原意，找準設題點，引導和協助學生理解文本、拓展內涵、發展思維。

二、問題驅動下的英語文本研讀

筆者以牛津高中英語模塊十第二單元閱讀文本Population movement in the USA為例，談談如何以問題驅動去解讀文本。文本取材《美國生活》雜志，主要講述美國人口流動的趨勢，具體介紹了老年人和年輕人兩個群體對遷徙目的地的偏好及原因。文本內容關注民生，關注社會現象，很有現實價值。筆者在研讀文本后認為，人口流動趨勢及不同群體選擇各自遷徙地偏好和原因應是作者表達的表層信息，作者真正想要表達的深層隱含意義應是人口流動現象對國家、區域、環境、經濟、群體等產生的影響以及引導讀者思考如何應對人口流動帶來的問題。通過這樣的解讀，可以有效落實文本的現實價值。在文本中，問題的提出、原因的分析絕非本節課最終的教學意義所在，引導讀者思考問題的影響和解決辦法才是文本的價值指向。基于這樣的理解，筆者做出了相應的解讀。

三、問題驅動下的英語文本解讀

為使文本解讀得以有效開展，筆者要求學生不要提前看文本，因為預習會帶來思維上的先入為主，從而限制思維的發散，不利于文本解讀的深度推進。授課時，筆者通過問題驅動，層層推進，引領學生由淺入深、由表及里地理解文本內涵，帶領學生與文本及其作者進行多重對話，使學生接近或獲得文本作者所要表達的意思。

（一）解讀文本標題，預測文本內容

標題是文本主題的高度濃縮，對標題的解讀有利于預測文本內容，迅速抓住文本主旨大意。課例文本大標題為Population movement in the USA，小標題為“Aging in the sun”和“Bright lights， big cities”。筆者基于問題驅動的理念，設計一系列問題驅動學生對標題的解讀和對文本的預測：

Q1： Have you ever left your hometown？Why？If not， what about your parents or your friends？

Q2： Where would you like to move if you could choose a place to move to？Why？

Q3： What’s the title“Population movement in the USA”means？If you were to write a passage entitled“Population movement in the USA”， what will you cover？

Q4： Look at the subtitle“Aging in the sun”and “Bright lights， big cities”， and try to discuss the following questions：

①What does“aging” mean here？

②What does“in the sun”mean here？

③Who likes aging in the sun？Why？

④Why do they like aging in the sun？

⑤What does the subtitle“Aging in the sun” probably mean？

⑥Where are“Bright lights”？What does “bright lights”mean here？

⑦Who likes“bright lights”？Why？

⑧What does the subtitle“Bright lights， big cities”probably mean？What is the probable relationship between “bright lights”and“big cities”？

課例文本的大標題就是文本話題的概括。為充分激活學生對話題的已知信息，筆者設計了Q1和Q2。通過Q1和Q2的鋪墊，學生對Q3的理解更加清晰明朗，對文本內容的預測已心中有數。小標題使用了借代的修辭手法（in the sun指Florida，Bright lights指big cities），學生在默讀文本的情況下，理解起來有些難度。因此，筆者設計了層層遞進的序列問題，如①②③④和⑥⑦，為學生搭好思維支架，從而有效降低了問題難度，消除了答題焦慮，推動了學生對標題的理解和對文本的預測。同時，問題激起了學生的閱讀欲望，他們急切想要驗證自己預測的正確性，從而為接下來的文本解讀做好了充分的準備。

（二）解讀文本內容，梳理文本信息

任何解讀都應有助于學生對文本的梳理和構建，以達到理解文本的目的。文本的主要內容是美國人口流動的趨勢以及老年人和年輕人兩個群體對遷徙目的地的偏好及原因。基于此，筆者圍繞文本主題詞“where”和“why”展開一系列設問：

Q5： Where are people aged 60 and over in the Midwest and the Northeast heading？

Q6： Where is Florida？

Q7： Why is Florida known as the oldest place in the USA？

Q8： Where does Enda like to move to？Why？

Q9： Where does David like to move to？Why？

Q10： For what other reasons do old people move to Florida？

Q11： Why is Florida the first choice for the old people？

Q12： Where are young adults moving？

Q13： Where does Angela like to move to？Why？

Q14： Where does Daniel like to move to？Why？

Q15： For what other reasons do young adults move to big cities？

Q16： Why are young people eager to go to large cities？

文本主要內容圍繞“where”和“why”展開，“where”信息頗為簡單，但“why”較為復雜，其信息散落在文本細節描述和例子呈現中。如果問題直接設計為：Where do older people / young adults like to move to？Why？學生回答“why”就十分困難，不利于學生對文本信息的梳理。因此，筆者在解讀文本時，將文本內容分為兩部分進行問題設計。首先，筆者就文本細節描述處設問Q5Q6Q7Q12，使學生初步了解老年人鐘愛的Florida和年輕人向往的large cities的整體情況，為后續問題的跟進做好引入和鋪墊;其次，筆者通過對例子設問Q8Q9Q13Q14，引導學生總結例子中出示的原因;然后，設問Q10Q15，學生對分散在細節描述處的原因進行查漏補缺;最后，設問Q11Q16，此兩問看似與前面的問題重復，其實不然，這兩問不僅是對前面原因的整合，更考查學生抽象概括的高階思維能力。學生如能概括出老年人首選Florida的原因是Florida優越的地理位置以及政府為滿足老年人移居要求所做的調整;年輕人渴望大城市的原因是為了實現自身價值，學生就真正完成了文本信息的梳理和深度解讀。

（三）解讀文本留白，理解文本內涵

課例文本第一部分和第二部分的結尾處分別以老人Edna， David和年輕人Daniel， Angela講述他們各自偏好目的地的原因。Edna認為Florida氣候溫暖、宜人、舒適;David看重此地社區理解老人的需求，他還可以種花、觀海、訪友;Daniel想去大城市放飛自我;Angela去大城市是想找一份專業對口的工作，但文本并未交代他們后續的情況。筆者結合文本已有信息，從“留白”處提問，引發學生對他們在遷徙地生活的好奇進行思考：

Q17： Can you imagine what Enda’s life is like in Florida compared to her counterparts in the Midwest and the Northeast？

Q18： Does David have any regret living in Florida？ Why or why not？

Q19： When you are old， do you prefer aging in Florida， if you can choose to？Why or why not？

Q20： What do you think Daniel’s life in a big city is like？What’s his future plan？Why？What does his future plan indicate？

Q21： Does Angela realize her dream of an accountant in Los Angles？Why？What does Angela’s story indicate？Can anyone realize his or her dream in big cities？Why？Can your dream come true in small towns？Why or why not？

Q22： What’s your attitude towards the city life， as a young man？Why？

學生對文本人物未知生活的好奇是推動文本解讀的推進劑。教師要善于抓住這些未知的“留白”，引導學生去填補這些“留白”，在問題探究中不斷加深其對文本內涵的理解。為探究這些“留白”，筆者設計的問題各有側重點，Q17Q20側重選擇帶來的結果，Enda和Daniel在各自所選城市生活的質量，學生有自己的思量;Q18Q21側重選擇帶來的影響，看似美好的Florida生活，遠離家鄉的David是否留有遺憾，值得學生深思。

通過這樣的設問，教師向學生傳達了一種價值取向和看待問題的視角意識。當我們做出某種選擇時，必然要接受選擇的結果給自己帶來的影響。所以，面對選擇，我們要做好充分準備、權衡好利弊，根據自己的實際情況，做出對自己最優的選擇。同時，要適時改變視角，當受困于某一選擇時，換一種立場，或許就會柳暗花明。為什么不能在家鄉小鎮實現夢想呢？Q19Q22推人及己，引發學生深思自己的選擇。這樣的選擇對學生來說，雖然此刻并不存在，但亦是學生即將面臨的現實問題。通過這樣的問題驅動，學生不僅加深了對文本內涵的理解，形成正確的選擇觀，更提升了思維品質，培養了其評判性思維能力。

（四）解讀關鍵信息，感受作者情感

文本解讀的一個重要著力點就是挖掘文本字里行間所蘊含的信息，體會作者的情感。在進行文本解讀時，教師要善于捕捉和發現文本關鍵信息，做好問題設計，力圖引導學生體會到作者要傳遞的真實情感。

課例文本中作者提到一個關鍵信息，小鎮的Frank感慨現在的年輕人包括自己的孩子都離開了家鄉，搬到大城市去了。針對這一信息，教師切不可無視，實際上是作者借Frank之口道出人口流動對小鎮的影響，特別是給留守老人帶來的孤獨和無奈。這正是作者對人口流動所持的情感、態度——人口流動給小鎮和鄉村帶來的巨大沖擊。為有效解讀文中信息，筆者設計如下問題：

Q23： What does Frank Smith say“Now， young people，even my own flesh and blood move away ” indicate？How does he feel when he says so？What effect does the population movement have on old people？How can we handle the effect population movement brings？

Q24： Do you think it is better to live around people who are of an age？Why or why not？

Q25： What do you think will happen to cities if people continue to move there？

Q26： What do you think will happen to small towns if all the young people move away？

筆者通過Q23，引導學生體會Frank的真實心境，并要求學生討論人口流動對老年人帶來的影響，再思考解決問題的辦法。考慮到問題有難度，學生思維一時難以打開，緊接著筆者追問Q24，為學生提供一個解決問題的辦法，并追問學生這個辦法的可行性，旨在打開學生的思維。Q25Q26更進一步引導學生思考人口流動分別對小鎮和大城市的影響。至此，學生對人口流動有了更深入的理解和感悟，從而真正體會作者的寫作意圖。

教師在進行文本解讀時，要特別注意對作者情感的解讀，通過引入現實問題，利用話題優勢，引導學生對作者的情感感同身受，打造出擁有文化內涵和情感滲透的課堂。同時，學生只有在與作者情感的碰撞交流中，通過大量細致的分析與綜合，才會使得學生做一個有思想、有態度、有溫度、有情感的評判者。

（五）解讀現實價值，落實立德樹人

解讀文本最終的落腳點就是解讀其現實價值，實現課程立德樹人的根本任務。課例的文本主題是美國的人口流動，中國同樣有人口流動的情況。那么其結果和影響又是怎樣的呢？怎樣才能解決這個問題？作為一名學生，我們能做些什么？面對這些現實問題，筆者設置了兩個現實情境，輔之問題驅動，讓學生選擇討論，旨在引導學生思考和運用文本的現實價值。

Q27： Many young people go abroad to receive further education and some of them choose to stay there after graduation. What do you think of this？What about you？

Q28： What’s the present situation of population movement in China？Why？What’s the result of the movement？How can we handle the movement？What’s your plan for your movement after graduation from university？Why？

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：“普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。”文本解讀要關注學生實際生活、培養其社會責任感、拓展其實踐能力，為其今后的學習、工作、生活打好基礎，這正是落實新課標中所提出的立德樹人根本任務的具體路徑。筆者設計的情境貼近學生現實生活，“留學不歸”拷問的是學生的社會責任感和家國情懷;“中國人口流動”問題引導學生樹立報效祖國、服務社會的理想。在以上兩個情境中，通過對學生想法的不斷追問，教師成功實現了文本價值的運用。

四、問題驅動下的英語文本解讀反思

本文以問題驅動來解讀文本標題、內容、留白、關鍵信息和現實價值，在實際教學中產生了良好的效果。反思自己的教學實踐，筆者認為，基于問題驅動的文本解讀就是要在整個文本的教學過程中，問題的設計和實施都要以促進學生對文本的理解和思維發展為導向，以最大限度地發掘文本的教學價值為目的，最終實現理解信息、關注內涵、發展思維的整體教學目標。

在文本解讀的過程中，問題的設計至關重要。教師通過問題驅動，激起學生已知信息，加強其新舊知識的聯系，為接下來的文本解讀做好物質和智力的支持。問題質量的高低直接關系到文本信息的梳理和有效構建，而信息的梳理和構建又是學生進行后續文本內涵拓展和評價的基礎，是文本解讀得以延續的保障。因此，教師如能在解讀文本方面投入更多的時間和精力，勢必能讓學生的閱讀能力得以較大幅度的提升。

教師不做深度解讀的文本，就如同沒有思想情感、沒有靈魂附著的泥塑，缺乏生命活力，文本充其量只能算是語言點和語法知識的集合。這樣的閱讀教學留給學生的只是些許淺層信息和許多支離破碎的知識點。因此，教師一定要加強文本解讀的意識，拓寬文本解讀的路徑，利用問題驅動學生的思維，不斷賦予文本以全新的生命，使閱讀教學更加立體、更加多元、更加綜合，從而提高學生英語學習的興趣和提升其綜合語言運用能力。

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（責任編輯：孫麗英）