優化實習流程　實現跨躍式成長

摘要：為了加快教育現代化的步伐，在強化職前教師培養方面，可以借助“模仿—反思—創造—提升”的實習流程來優化實習模式，更好地促進職前教師的跨躍式發展，并為他們日后的專業自主發展磨礪研究性思維、建構結構化行動范式，進而加速優秀教師的專業成長和終身發展。

關鍵詞：實習流程;小學數學教師;專業自主發展;跨躍式成長

師范生培養的重要環節在于教育實習，它是師范生將理論與實踐相結合的重要手段，也是進行師范生培養的一個必要途徑。教育實習的質量高低直接影響到師范生的教學水平的高低。為了構建體系化的教育實踐內容，教育部于2016年發布了《關于加強師范生教育實踐的意見》，要求構建全方位的教育實踐內容體系，落實師范生教育實踐累計不少于1個學期的制度。2019年初，中共中央國務院印發的《中國教育現代化2035》中明確指出：“強化職前教師培養和職后教師發展的有機銜接。夯實教師專業發展體系，推動教師終身學習和專業自主發展。”

作為一名定向數學專業師范生的實習指導老師，我認為，在強化職前數學教師的培養方面，可以借助“模仿—反思—創造—提升”的實習流程來優化實習模式，以更好地促進職前數學教師的跨躍式發展，并為他們日后的專業自主發展磨礪研究性思維、建立結構化行動范式，從而加速優秀教師的專業成長和終身發展。

一、備課、聽課、上課——在現學現用中模仿

在指導實習生時，采用“一對一”“手把手”式的輔導對于指導教師來說應是最好的選擇。指導教師應該將自己豐富的小學數學教學經驗在“一招一式”的演示和指導中傳授給學生，使他們能夠站得高，看得遠。此外，還應讓他們在見習一周后直接進入真刀真槍的教學實踐舞臺——單獨負責一個班的數學教學任務，讓他們在連續性地面對真任務、解決真問題中快速增長才干。不過，這樣做的前提是每堂課都必須在指導教師的指導下提前一天備課和說課，第二天再先看指導教師如何上課，之后在“現學現用”的模仿中立刻到同軌班上課。為了保證“先聽課、再上課”的實習制度能有效推行，我校都會及時調整課表，保證同一天內，指導教師先上課，“徒弟”后上課;在“徒弟”上課前，指導教師還會就示范課的“得與失”分析給“徒弟”聽，讓他們在之后的模仿上課中有相應的強化或改進，實現邊模仿邊創造的目標。

（一）在備課中先“獨立思考”，再“多方取經”

對于實習生的備課，我要求采用手寫式備課。當然，這樣的手寫式備課不是為了應付檢查，而是為了在手、眼、腦并用中將數學教案的結構、規范、內容等高效內化，以便上課時熟練在心，隨手拈來。在手寫數學教案之前，我要求實習教師先要熟悉數學教材，如看目錄、瀏覽單元內容、根據教參標注出所教單元的課時劃分，閱讀第2天所教內容的例題，試做相關練習并找到學生可能的思維障礙。之后，在頭腦里嘗試預設問題情境、學法指導、變式練習、教學流程等，在教材上圈圈畫畫，記下教學的靈感與創意，尤其是設計好一節課的板書，做到胸有成課。然后，查閱《備課手冊》《名師教案》及網上的相關資料，在對比中找到優于自己的教學設計或教學創意，借助名師的智慧“一步登高”。手寫教案形成后，指導教師審核過關了，就可以邊大聲試講邊錄音，邊聽錄音邊揣摩如何完善和修改。這種先“獨立思考”再“多方取經”的方法，特別有利于新教師的成長。

（二）在課堂中先“有樣學樣”，再“師徒同臺”

實習生初上講臺時，常常會自顧自地背教案、走過程，不太注意課堂上的組織教學，不太關注學生的參與面與參與度，不注重突出重點和突破難點，不擅長借助小結語、過渡語和評價語等來駕馭課堂的走向。有時，還會被學生莫名其妙的問題牽著鼻子走，浪費了寶貴的教學時間，使課堂出現高耗低效的狀況。因此，讓實習生先聽指導教師上課，再轉身進行模仿式上課，會讓他們快速地由青澀變為老練，在“有樣學樣”中快速進入“課堂組織者、合作者、引領者”的角色，從而使他們在短期內能上出一堂堂合格的數學課。當然，從“知道”到“做到”，需要時間的打磨和經驗的積累。為了提高實習生“有樣學樣”的效率，我要求實習生在聽課前要帶著相關的問題進課堂，并在課堂觀察中看指導教師是怎樣巧妙地解決相關問題的。上課時，為了避免實習生課堂執行力疲軟的情況，我們會隨時開展“師徒同臺”教學，在師徒的一唱一和中，學生不僅會體驗兩位教師同上一課的新鮮感，也避免了因實習生教學的不到位而導致課后補充的現象。

二、評課、反饋、總結——在且行且思中積淀

在實習活動中，不僅要讓實習生掌握開展教學活動必備的各項技能，如制訂教學計劃、選取教學方法、融合現代教育技術等，還要能夠運用相關的理論研究成果，反思他們個人及他人的教學活動，培養研究性思維及研究能力。

（一）在評課與反思中改進

在實習生上完課后，指導教師要立刻組織評課、反思活動：先讓實習生自評，說說課堂中的亮點與遺憾;之后，根據“多提建議快成長”的共識，指導教師要直言不諱地指出課堂中所有的不足之處及改進方法，讓實習生有幡然醒悟、醍醐灌頂之感;同時，要培養他們心細如發、滴水不漏、精益求精的思維品質。

某實習生在試教蘇教版《義務教育教科書·數學》五年級的“圓的周長”之后，我提出了6點建議：

第一，課件修改時，圓周上旋轉一周的點，做2個，一個旋轉，一個在原地不動。

第二，強調什么是物體上圓形面的周長時，注意用詞的精準性，如邊指圖邊說：圓形鐘面一周的長，或硬幣上這個圓面一周的長，可以看成圓的周長。

第三，討論測量圓周長的方法時，讓學生先小組研討再全班交流，之后板書“繞和滾”，以及“化曲為直”，等。

第四，交流滾的方法時，提醒學生要在圓片上標出滾動的起點，并讓課件作相應的動態演示。

第五，用直接測量法得到摩天輪的周長很不方便，讓學生感悟這一點時，要出示摩天輪的圖片。

第六，列式計算圓的周長時，算式要寫完整，有得數和單位等。這樣的評課尤如及時雨，特別具有針對性和提升性。

（二）在批改與統計中提高

除了在評課中促使實習生反思自己的教學實踐之外，還要讓他們及時批閱學生的課堂練習和課后作業，統計作業中的典型錯誤類型和人數，通過作業批改中反饋的情況來再次反觀自己的課堂教學，找到點撥學生思維的教學改進方法。比如，一位實習生在教學“用字母表示數”時，發現學生在完成“代入字母式”的練習中書寫格式出錯較多，即便反復強調正確寫法也收效甚微。于是，我啟發她變個方式來引導學生反思學習錯誤。于是，她從語數跨界融合中得到啟發，鼓勵學生將學習字母式的注意點提煉出來，并編成瑯瑯上口的兒歌，教學效果出奇的好。

（三）在撰寫反思日記中沉淀

互動評課和作業反饋后，實習生要及時記錄上完這節課的心得體會，也就是我們常說的反思日記。一位實習生在設計和修改蘇教版《義務教育教科書·數學》三年級下冊的“解決問題的策略復習”一課時，寫了這樣的反思日記。

剛開始備課時，我也是懵懵懂懂，按照教師用書上流程，一題一題地進行下來，感覺沒什么特色，卻又想不出有什么好點子。后來發給馮老師看了之后，馮老師提示我，為什么不嘗試把書上的題目揉碎再按類型整合呢？聽馮老師這么說，我醍醐灌頂，馬上按照馮老師所說，將各式各類的題目按照求總共、求剩余、求大小數等類別劃分，果然結構上清晰了許多，層次上也有了遞進。經過這次備課，我從馮老師的身上學到了如何對教學內容進行再組織、再整合，讓課堂體現出有層次、有節奏的教學智慧。

堅持每天寫反思日記，可以讓實習生在且行且思中積淀實踐的經驗和理性的認識，積累成長的底氣和功力，為日后撰寫教學論文積累第一手的實踐資料，留下鮮活的教學案例，保存恒久的文字記憶。

三、磨課、展課、賽課——在勇于挑戰中創造

對一名實習生來說，每天一節的隨堂課可以立竿見影地提升自己的實踐能力;而勇敢地接受研究課、展示課甚至是競賽課的挑戰，則會讓自己在全力打造公開課的過程中“磨去幾層皮、蛻去幾層殼”，在幾周內快速成長，收獲幾年都可能等不來的飛躍式成長。比如，我指導某師范生實習一個月，同時輔導她上數學課“解題策略——倒推”，這節課最終獲得師范生錄像課評比全國一等獎。實習時間的延長，以及實習流程的不斷優化，使這些本來就有很大發展潛力的師范定向生如魚得水，不僅在職前就有了足量優質的教育實習活動，形成了理論與實踐相結合的教學理念、經驗及教學技能，還為他們走上工作崗位后的專業發展打下了堅實的基礎。現如今，這些曾經的實習生都已經成長為學校乃至地區的教學骨干力量。

輔導某實習生上“分數的意義”一課，當時的情景我至今仍歷歷在目。當時，年級里要出一節校級公開課，當時，我心里想：“作為她的師傅，我必須指導她將這節公認的高難度的數學課上出新意、上出水平。”在當時的教學反思日記中，她這樣寫了這樣的話。

今天，馮老師輔導我備“分數的意義”一課，她提醒我把握3個教學要點：第一，在逐步抽象中建構數學模型。先是看直觀圖說每個分數的具體意義，喚醒已有認知;認識了單位“1”之后，再完整地說各個分數的具體意義，使直觀的圖象與抽象的概念之間建立關聯;最后，直接看抽象的分數想圖形，再說分數的意義，進而水到渠成地概括出分數的意義。第二，在數學化的表達中內化分數的概念。會表達的靈魂才會深刻，會數學化地表達的靈魂才具備一定的數學素養。為了強化表達，練習中要設計相應的表達范式，如把（? ?）看作單位“1”，平均分成（? ?）份，這樣的（? ?）份用分數表示。第三，在對比與整合中突顯分數的本質內涵。馮老師建議我打破常規，在突顯分數表示“部分與整體的倍比關系”的同時，順勢引出分數還表示“兩個同類量之間的倍比關系”;最后，再引出——分數還表示具體的數量。

也是在反思日記中，她還寫了這樣的話。

今天試上“分數的意義”一課，馮老師在評課時說：我忘了吩咐你要檢查上臺學生的作業，還要走近學生參與他們的小組討論。吃一塹，長一智。另外，還有一位老師說，看不涂色的部分是，你應該引導：這里要求看涂色部分，該怎么想？永無止境呀。大家評價說，課終對分數內涵和后繼知識的拓展，很巧妙，別具匠心，是全課最大的亮點。最終，這節課不僅在全校成功展示，還被評為了優秀師范生畢業匯報課;同時，在刪改加工后制作成僅10分鐘的微課，獲得了全國一等獎。

在磨課、展課和賽課的歷練中，實習生的教學底氣和專業自信更足了，也知道了在教學創造中不斷超越自我的一般過程，即在“預設—試教—反思—調整”的循環反復中不斷地去粗取精、去偽存真、刪繁就簡、標新立異，直至當下的最優，正所謂：千錘百煉尋突破，千方百計求創新。

四、梳理、寫作、投稿——在理性回眸中提升

對于教育寫作，部分一線教師是有些反感甚至是反對的。一位特別熱衷于借助強化訓練使學生得高分的教師，曾親口和我發牢騷說：“老師又不是作家，寫什么論文呀。”聽到這樣的話，我頓時心生疑惑：“寫作難道就是為了當作家嗎？”要成為合格的教書人，首先得做優秀的讀書人。如果將閱讀看作是精神養分的輸入，那寫作就精神養分的輸出。只入不出，不符合“新陳代謝”的自然規律。在我看來，寫作就是與自己進行心靈對話，在理性回眸中留下行動和思想的軌跡，在梳理中明晰實踐的思路、提高思維的含金量，在精準表達中提升理性的認識、挖掘思想的深度，在投稿和發表中享受“教學即研究”的成就感與幸福感 ，讓“學、行、思、寫”成為教師專業成長的“行走方式”。

記得我在師范學校上學時就有寫日記的習慣;1989年參加實習活動時寫過一篇實習心得，當年投稿《小學數學教師》雜志后收到編輯的回信，讓我修改，結果沒能發表，非常遺憾。1990年工作后，在當時的校長的鼓勵下，我堅持每天寫教學反思，結果一年之后，在《江蘇教育》上發表《教學中的“扶”與“放”——一道練習題得出的啟示》，這個“豆腐塊”竟成為10年后同學聚會時全班的最大榮耀之一。每天寫教學反思的習慣我已經堅持了近30年。之前，我是每學期寫一本;從2011年起，我每天直接寫進電腦里，累積到現在，已經寫了好幾百萬字。2017年暑假，我只花了大約一個月的時間就完成了專著《數學三動課堂——指向核心素養》的寫作;之所以如此高效，完全得益于一直以來的寫作積累，所謂“厚積而薄發”。

所以，我在輔導實習生時，不僅要求他們每天堅持寫教學反思日記，還督促他們將“好課變為好文章”——利用周末或節假日的空閑時間，將平日積累的感性資料匯總、梳理，在歸納、總結中找到解決某一類問題的方法與策略，寫成教學案例或教學論文，在撰寫、修改、投稿中提煉實踐經驗，提升理論水平和寫作能力。

梳理、寫作、投稿，是實習生在實習活動中的關鍵一環，是實現跨躍式發展的重要平臺和抓手，將為他們日后的強勁發展注入動力與活力。

總之，通過優化職前實習流程，即借助“現學現用中模仿、且行且思中積淀、勇于挑戰中創造、理性回眸中提升”等有序而逐步提升的教學實踐范式，能夠幫助實習生真正將教學實踐、學習與研究融為一體，幫助他們快速而高效地學會教學，進而改進、優化教學，并在“學、行、思、寫”中內化教育教學理論知識，不斷提升既有的經驗水平，為日后的終身學習和專業自主發展打下最堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]李俐.芬蘭學科教師職前教育實習的經驗與啟示——以赫爾辛基大學為例[J].教師教育學報，2019（4）.

（責任編輯：楊強）