基于學習視角的思想政治課教學模式構建策略

李躍

構建以學生為中心、能引導學生深度學習的課堂是每一位思想政治教師都應深入思考的問題。以往的高中思想政治課上學生往往習慣于被動接受，缺乏獨立思考能力。為了解決這一問題，教師需要構建以“學”為主的課堂教學模式，即以學生的“學習視角”為主，開展思想政治課課堂教學。本文以新人教版高中思想政治必修4在“在實踐中追求和發展真理”一課為例，談談以“學”為主教學模式的構建策略。

一、明確目標，聚焦問題

目標能夠激勵人們適應任務，付出必要的努力并持之以恒。因此，課堂的構建應給予學生明確的學習目標或者任務。教師應構建真實而有意義的情境，讓學生認識到學習的重要性。

課堂教學以問題為起點，即教師應通過問題設置來讓學生明確學習目標，引導學生自主學習、合作探究。可根據新課標的要求，讓學習小組開展交流，設計以問題為主線的教學目標，如：真理只有一個嗎？真理是具體的、有條件的，這么說正確嗎？人類獲取真理的歷程是輕而易舉的嗎？

上述問題統領本課的學習內容，教師可通過讓學生聚焦問題，明確學習目標和方向，為他們進一步深入學習搭建橋梁，這樣做更容易激發他們思考和探究的熱情。

二、自主學習，提升認知

學生的學習是建立在興趣和動機上的，明確了教學中的核心問題，學生有了目標和方向，就會去思考和質疑。但是學生的自主學習也需要教師的參與，教師要精心選擇資源，拓展延伸教材，根據學生學習的需要，適時讓學生對教材展開進一步思考。教師對問題的設計要精心、準確、問題應具體，便于操作。為便于學生自主學習，教師應適時利用多媒體展示引導學生深度思考后再次提出的問題。如：“真理只有一個”與“仁者見仁，智者見智”相悖嗎？承認真理的條件性、具體性是不是意味著否認真理的正確性？為什么？認識來源于實踐。那么人類怎樣才能獲得正確的認識？

思源于疑，學起于思。這些疑問能激發學生的學習欲望，有效學習和深度學習才會出現。通過上面幾個問題，學生在自主學習中，一方面對教材內容有了初步建構，另一方面根據教師對教材的延伸，學會深度思考，從而產生疑問，這樣學生學習的興趣和動機就被激發出來，學生會把自己的已有經驗和教材內容產生聯系，進一步提升認知，從而達到“進入情景—積極思維—深度理解”的狀態，這時的學習就不會是單純知識的輸入，而是思維的培養。這樣的課堂才是基于學習視角的課堂。

三、研學分享，深度建構

基于學習視角的課堂教學策略還必須引導學生主動、批判、積極地學習，在基于問題的學習、任務驅動的學習的基礎上，要讓學生體驗和探究是基于學習視角的必經過程。教師的教學方式應以探究為主，為學生提供充分的自由表達、質疑、探究與討論的機會。在這個過程中，學生的學習要立足于已有的問題，在小組的交流合作中對核心問題開展研討、辯論、反思。在研學分享中把已有知識和經驗進行重新建構。經過研討、分析、提煉、分享，學生對核心問題的理解會更深刻，小組成員都能從思維的碰撞中有所收獲，有效學習、深度學習就會發生。

在小組展示中，學生能夠理解“真理只有一個”是真理客觀性的表現;“仁者見仁，智者見智”正是真理只有一個的強有力的證明;真理是有條件的、具體的，說明真理需要發展，也說明真理的正確性。但是有學生又提出：“公說公有理婆說婆有理”為什么不能說明真理的客觀性？真理是發展的，但是有沒有終點呢？“公說公有理，婆說婆有理”是對同一個確定的對象、不同的人產生不同的認識，是對真理客觀性的否定;認識具有反復性和無限性，真理也屬于認識。可是，真理發展有沒有終點呢？

這樣就又引入學生對下一個內容的深入思考，這樣討論和研討就進一步深入下去。在這種研學分享中，小組成員既能從整體上建構本課知識體系，又能對學習內容有了深刻的理解和建構。

基于學習視角的課堂教學策略還必須是一種提出問題—解決問題的持續不斷的過程。真正的學習課堂不只是教師提出問題，而是引導、鼓勵學生提出高質量的問題，培養批判性思維和創新能力。通過這些高階思維的培養，學生的深度建構能力逐漸提高，就會在課堂中真正投入地學習。

四、遷移運用，解決問題

同一知識點，在不同時間、不同情境甚至不同學科背景下都可能發揮作用。因此，基于學習視角的課堂教學還要學生能夠在批判性理解所學知識的前提下，做到“舉一反三”，將知識活學活用。學習的最終目的是解決問題，淺層學習雖在一定程度上能夠解決部分問題，但是學生只能停留在感性認識的基礎上，更多理性問題和生活中實際問題的解決需要以深度學習為基礎。“深度”不僅體現在學習過程的主動性與復雜性上，更多地反映在問題解決方面。因此，問題解決是深度學習的一個重要落腳點。

通過學生的合作探究、小組成員的學習成果展示，學生不僅對教材知識有了整體認知，也對學習目標有了更深刻的理解，遷移運用知識解決實際問題就易如反掌。

如，中國特色社會主義取得了巨大成就，幾代領導人從黨的建設、發展道路、中國夢的實現等方面不斷將社會主義道路推向深入。走上具有中國特色的社會主義道路是我國歷史發展的必然，更是億萬中國人民的選擇。在學習這部分知識時，教師可提出以下問題引導學生思考：中國特色社會主義理論形成過程是一帆風順的嗎？為什么？中國特色社會主義理論還會進一步發展嗎？為什么？

通過對中國特色社會主義理論發展過程的學習，學生了解了中國特色社會主義理論的形成與發展。中國特色社會主義理論的不斷充實和完善讓學生能夠認識到人類探究真理的無限性。

深度學習不僅要求學習者能夠用批判性思維進行知識建構，還強調知識的遷移運用和對現實問題的解決。因此，“遷移運用”和“問題解決”是判斷基于學習視角與否的重要條件，也是衡量有效學習的重要依據。

基于學習視角的課堂教學策略構建，讓“學習者中心”重新回歸。通過學習視角建構深度學習的課堂需要學生改變學習方式，教師也應深度鉆研、深度反思，才能促成學生學會學習、享受學習，最終達到深度學習的最佳狀態，從而真正在思想政治課學習中獲得樂趣。

（責任編輯：李晶）