小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)“創(chuàng)意筆記”的研究與實(shí)踐

高春琴

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也掌握了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，使學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)，這是小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教師應(yīng)思考和探討的重要問(wèn)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在記錄英語(yǔ)筆記時(shí)，部分學(xué)生只能做知識(shí)的“搬運(yùn)工”和教師的“傳聲筒”，他們迅速把教師所講的重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)，下課后讀讀背背就算完成了任務(wù);少數(shù)學(xué)生有自己的思考，他們擁有自己獨(dú)特的“創(chuàng)意筆記”，能夠更好地幫助自己提高學(xué)習(xí)效率，還能為教師的教學(xué)提供參考定位。如何在教師的引導(dǎo)下，促使學(xué)生更好地記錄、完善、運(yùn)用自己的筆記，使筆記成為師生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索積累的有效載體，這是一個(gè)值得探究的課題。為此，筆者開(kāi)展了關(guān)于高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)“創(chuàng)意筆記”的研究，通過(guò)一年多積極的探索，總結(jié)出以下內(nèi)容。

一、“創(chuàng)意筆記”的內(nèi)容

傳統(tǒng)英語(yǔ)筆記的內(nèi)容一般都是記錄教師上課時(shí)講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“創(chuàng)意筆記”不僅記錄課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還記載課前預(yù)習(xí)、課后整理探究、綜合提升的內(nèi)容。根據(jù)記錄時(shí)間和內(nèi)容的不同，我們可以把“創(chuàng)意筆記”的內(nèi)容分為以下三種。

（一）自我預(yù)習(xí)涂鴉本

學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。英語(yǔ)的預(yù)習(xí)，不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的讀讀寫(xiě)寫(xiě)。“自我預(yù)習(xí)涂鴉本”給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)性、施展創(chuàng)意的平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，涂涂畫(huà)畫(huà)，記錄自己的點(diǎn)滴收獲，表達(dá)自己的疑問(wèn)和不解，進(jìn)而能帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit8 Our dreams一課的學(xué)習(xí)為例，筆者對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)和筆記提出了具體明確的指導(dǎo)和要求：第一，所有學(xué)生都要其借助工具書(shū)或在家長(zhǎng)、老師、朋友的幫助下讀懂文本內(nèi)容，用自己喜歡的方式在預(yù)習(xí)筆記上畫(huà)出思維導(dǎo)圖;第二，對(duì)本課的重點(diǎn)單詞和詞組要從音形義等方面做好預(yù)習(xí)記錄，可以直接寫(xiě)出音標(biāo)，給出中文釋義，結(jié)合自己的理解創(chuàng)意地表達(dá)（畫(huà)圖、找近義詞或反義詞、找形近詞、聯(lián)想等都可以）;第三，學(xué)貴有疑，每個(gè)學(xué)生都要仔細(xì)閱讀文本，對(duì)自己不理解的字詞或句段等及時(shí)記錄，留待課上交流討論。這樣的預(yù)習(xí)指導(dǎo)包含對(duì)文本的整體理解、對(duì)字詞的掌握、對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求等，提倡所有學(xué)生預(yù)習(xí)、帶著問(wèn)題走進(jìn)英語(yǔ)課堂。

（二）課堂學(xué)習(xí)備忘錄

“創(chuàng)意筆記”在課堂學(xué)習(xí)的使用過(guò)程中，不僅僅是記錄教師所講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是學(xué)生記錄預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，內(nèi)化新知識(shí)點(diǎn)的“心路歷程”。我們都知道課堂不應(yīng)該是問(wèn)題的終點(diǎn)，而應(yīng)該是新問(wèn)題的起點(diǎn)。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的講解、同伴的討論，可能會(huì)解決學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)碰到的“攔路虎”;學(xué)生也可能在思維碰撞的過(guò)程中產(chǎn)生新的疑問(wèn)，這就是“課堂學(xué)習(xí)備忘錄”中記錄的重點(diǎn)。這些記錄內(nèi)容能清楚地反映出學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)“瓶頸”所在，為課后的自主探究和復(fù)習(xí)提供依據(jù)，也為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整提供導(dǎo)向。

上課之前，筆者會(huì)查閱所有學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，對(duì)學(xué)生提出的典型問(wèn)題做好記載;對(duì)一些個(gè)別化的問(wèn)題采用做批注或課后約談的方式回復(fù)。課上學(xué)習(xí)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)過(guò)程和時(shí)間，確保典型問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中得以解決。如學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出“care about與take care of 這兩個(gè)詞組的區(qū)別”的問(wèn)題，這也是本課的重要知識(shí)點(diǎn)之一，筆者采用在情境中舉例的方法來(lái)重點(diǎn)講解。學(xué)生還提到“see，look ，watch和read的用法”這個(gè)問(wèn)題，雖然不是本課的重難點(diǎn)，但還是很有討論的價(jià)值，筆者采取小組交流討論的方式明晰答案。這樣，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的問(wèn)題就都得到了解決。同時(shí)，在逐步深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)職業(yè)類(lèi)名詞又有了自己的思考和聯(lián)想，產(chǎn)生了新的問(wèn)題，這類(lèi)來(lái)不及在課上討論的問(wèn)題也要及時(shí)記載，從而促使學(xué)生步入“帶著問(wèn)題走出教室，課下繼續(xù)探討”的最佳學(xué)習(xí)境界。

（三）自主探究加油站

“自主探究加油站”中，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)“課堂學(xué)習(xí)備忘錄”中所記載的問(wèn)題，理清自己的思路，找出問(wèn)題所在，再通過(guò)查閱資料、同伴交流、請(qǐng)教教師等方式進(jìn)行自主探究，掃除學(xué)習(xí)障礙，解決存在的問(wèn)題，增補(bǔ)課堂記錄。在這里，學(xué)生還可以進(jìn)行拓展補(bǔ)充，把自己搜集到的相關(guān)知識(shí)、總結(jié)的有效記憶方法等加以記載。學(xué)生在不斷完善“創(chuàng)意筆記”的過(guò)程中可以積累知識(shí)、發(fā)展能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生整理、完善和交流各自的筆記時(shí)，要按照“查—記—補(bǔ)—換”四步進(jìn)行。“查”是檢查課前預(yù)習(xí)時(shí)記載的問(wèn)題有沒(méi)有弄清楚;“記”指的是理解記憶本課的重難點(diǎn);“補(bǔ)”是查漏補(bǔ)缺，對(duì)課中后續(xù)產(chǎn)生的疑問(wèn)或本課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究（借助工具書(shū)或者網(wǎng)絡(luò);請(qǐng)教身邊教師、家長(zhǎng)或朋友）;“換”即交換，每學(xué)完一單元，定期組織同桌、小組或全班交換筆記，互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)，共同提高。同時(shí)，教師也能在這個(gè)過(guò)程中明白學(xué)生的困惑和需求，為下次教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

二、“創(chuàng)意筆記”的形式

“創(chuàng)意筆記”的“創(chuàng)意”體現(xiàn)在它的形式上，沒(méi)有傳統(tǒng)筆記的中規(guī)中矩。“創(chuàng)意筆記”是學(xué)生根據(jù)自己的喜好和特點(diǎn)涂涂畫(huà)畫(huà)、修修改改、補(bǔ)充總結(jié)的。根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理，可以分為以下四種類(lèi)型。

（一）歸納型筆記

歸納型筆記是“創(chuàng)意筆記”中最常見(jiàn)的，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)或課后復(fù)習(xí)時(shí)都經(jīng)常使用。這種圖文并茂、充滿(mǎn)個(gè)體智慧和靈氣的歸納能夠幫助學(xué)生快速理解所學(xué)知識(shí)，把新的知識(shí)點(diǎn)正確融入已有的知識(shí)體系中去，從而建構(gòu)新的知識(shí)框架。筆者在新授或復(fù)習(xí)時(shí)，會(huì)有意識(shí)地滲透各種常見(jiàn)的歸納方法，并鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，引導(dǎo)他們?cè)诓粩嗑毩?xí)中繼續(xù)優(yōu)化創(chuàng)新。常用的歸納型筆記有“花朵型”“太陽(yáng)型”“ 果樹(shù)型”等。

（二）問(wèn)題型筆記

常見(jiàn)的筆記側(cè)重記錄教師傳授的知識(shí)，是教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)要求把自己所理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)分析講解給學(xué)生。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的元認(rèn)知水平是不一樣的，面對(duì)教師的講解，他們可能產(chǎn)生各種各樣的疑問(wèn)，這些疑問(wèn)就是問(wèn)題型筆記的重要內(nèi)容。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)的不解、討論時(shí)的困惑、探究時(shí)的矛盾都可以隨時(shí)記錄下來(lái)，這些問(wèn)題的解決，則有待于后面進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者始終鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，學(xué)生在筆記上記錄了圍繞what， why， where， how等展開(kāi)的問(wèn)題以及通過(guò)學(xué)習(xí)和探究獲得的答案。從預(yù)習(xí)到上課再到下課，問(wèn)題型筆記讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和樂(lè)趣的。

（三）預(yù)錯(cuò)型筆記

高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)逐步接觸復(fù)雜一點(diǎn)的語(yǔ)法，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成、一般現(xiàn)在時(shí)的用法等，學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。從日常的教學(xué)可以看出，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還是會(huì)犯錯(cuò)。如果是學(xué)生自己總結(jié)、體悟出來(lái)的結(jié)論，他們卻往往容易記住。他們?cè)诓煌！霸囧e(cuò)”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，換位思考，預(yù)錯(cuò)型筆記應(yīng)運(yùn)而生。預(yù)錯(cuò)型筆記對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著的作用。

如學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法以后，筆者讓學(xué)生記錄自己在練習(xí)中所犯的典型錯(cuò)誤，對(duì)犯錯(cuò)的原因認(rèn)真思考，想一想如何避免錯(cuò)誤發(fā)生;再通過(guò)小組討論、大組交流的方式，來(lái)提醒全班學(xué)生注意。圖1是第二小組學(xué)生通過(guò)觀察、思考和總結(jié)后寫(xiě)出的“預(yù)錯(cuò)型”筆記，在全班分享交流后，掉入“陷井”的學(xué)生明顯減少，提高了練習(xí)的正確率。

（四）拓展型筆記

拓展型筆記相當(dāng)于一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)小詞典，它的內(nèi)容可以是前幾種筆記的定期整理和融合，也可以是學(xué)生自己從課外資料、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、竅門(mén)等。

“創(chuàng)意筆記”實(shí)踐的過(guò)程中，筆者給學(xué)生介紹了好多優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，推薦了不少課外英語(yǔ)繪本讀物，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生結(jié)合書(shū)本內(nèi)容深入學(xué)習(xí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)，及時(shí)記錄，定期交流，做到資源共享，共同提高。如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)是很多學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)忘了加be動(dòng)詞或者用錯(cuò)be動(dòng)詞，還有的學(xué)生忘記動(dòng)詞要加-ing形式。于是，學(xué)生獨(dú)創(chuàng)了記憶妙招，與上述預(yù)錯(cuò)型筆記配合使用，雙管齊下，幫助學(xué)生較好地掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)。

三、“創(chuàng)意筆記”的作用

教師以一單元的學(xué)習(xí)為周期，引導(dǎo)學(xué)生比較自己的預(yù)習(xí)，根據(jù)課中和課后記錄的不同筆記，理清自己的思維脈絡(luò)，明白問(wèn)題所在，掌握核心知識(shí)點(diǎn)，為下一單元筆記的記載積累經(jīng)驗(yàn)。

（一）關(guān)注思維過(guò)程，使教學(xué)有的放矢

“創(chuàng)意筆記”與普通筆記的最大區(qū)別，就是它記載的是學(xué)生的思維過(guò)程。教師備課首先要備學(xué)生，學(xué)生一手創(chuàng)作的“創(chuàng)意筆記”，是教師對(duì)學(xué)生思維認(rèn)知和了解的有效途徑。“創(chuàng)意筆記”可以讓教師的教學(xué)有準(zhǔn)確的起點(diǎn)和定位，教師更能有效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師也在不斷調(diào)整和設(shè)計(jì)中反觀自己的教學(xué)，提高自己的教學(xué)效率。

（二）聚焦學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

普通筆記記載的是教師要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，是教師總結(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而“創(chuàng)意筆記”記載的是學(xué)生學(xué)習(xí)的“心路歷程”。從課前預(yù)習(xí)到課上學(xué)習(xí)，再到課后的拓展，“創(chuàng)意筆記”所記載的是學(xué)生極具個(gè)性色彩的學(xué)習(xí)心得。在不斷反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考、深入思考、全面思考、自我反思、自我提高、自主學(xué)習(xí)。

（三）激發(fā)創(chuàng)造靈感，使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)樂(lè)趣

“創(chuàng)意筆記”以其個(gè)性的內(nèi)容，豐富多樣的形式，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。“創(chuàng)意筆記”使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)少了些盲從，多了些思考;少了些被動(dòng)接受，多了些主動(dòng)參與，從而真正讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事——自己喜歡做、用心做有創(chuàng)造、有收獲的事。

（責(zé)任編輯：孫麗英）