整本書(shū)閱讀，怎么“整”？

張小燕

《上下五千年》是現(xiàn)代著名語(yǔ)言學(xué)家、教育學(xué)家林漢達(dá)所著，講述了中國(guó)的實(shí)史，是一本集中國(guó)發(fā)展史、重大歷史事件為一體的優(yōu)秀歷史讀物。歷史在大多數(shù)學(xué)生的印象中是枯燥乏味的，而林漢達(dá)先生編寫(xiě)的《上下五千年》卻把歷史融入一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事中，用詞講究，述說(shuō)生動(dòng)，讀來(lái)趣味盎然?？紤]到《上下五千年》共兩冊(cè)，有372個(gè)故事，閱讀量較大，筆者將閱讀《上下五千年》作為一項(xiàng)寒假作業(yè)布置了下去。然而，在新學(xué)期的閱讀交流會(huì)上，能就書(shū)中的內(nèi)容或某個(gè)人物說(shuō)出一二的學(xué)生屈指可數(shù)?？梢?jiàn)，這樣的整本書(shū)閱讀如果想讓全體學(xué)生都能進(jìn)入良好的閱讀狀態(tài)，并在閱讀中有所收獲，亟待氛圍的營(yíng)造與教師的引導(dǎo)。

一、切入閱讀主題

怎樣開(kāi)展整本書(shū)閱讀？翻開(kāi)目錄，從《盤(pán)古開(kāi)天地》到《毛澤東勇赴“重慶談判”》，伍子胥、商鞅、孫臏、劉邦等引發(fā)了“是歷史成就人，還是人創(chuàng)造歷史”的爭(zhēng)論;張衡、張仲景、祖沖之等人的科學(xué)成就，又讓我們豁然開(kāi)朗：人創(chuàng)造了歷史，歷史成就了英雄。如果要為《上下五千年》選擇一個(gè)可以切入整本書(shū)閱讀的主題，那么“我心中的英雄”無(wú)論是從整本書(shū)的編著特點(diǎn)，還是“讀史以明鑒，察古以知今”的角度，都是很好的選擇。

二、設(shè)計(jì)系列活動(dòng)

根據(jù)“我心中的英雄”這一主題，筆者設(shè)計(jì)了“繪制英雄圖譜”“講述英雄故事”“演唱英雄歌曲”“創(chuàng)作英雄臉譜”系列閱讀活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的活動(dòng)，在復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意中透過(guò)一個(gè)主題深入閱讀《上下五千年》，促使其在反復(fù)閱讀中形成能力，以獲得整本書(shū)閱讀的方法與樂(lè)趣。

（一）繪制圖譜——句畫(huà)英雄概貌

繪制英雄圖譜是從目錄導(dǎo)讀課開(kāi)始的，五千年來(lái)涌現(xiàn)的英雄人物浩若星辰，每一個(gè)人都有不同的故事，但他們又有相似之處：或在追求正義的路上勇往直前，或在民族大義上舍生忘死，或在人類文明的傳承與創(chuàng)新中發(fā)憤圖強(qiáng)……根據(jù)目錄中的題目，我們繪制了英雄圖譜的一級(jí)導(dǎo)圖，并進(jìn)行了二級(jí)導(dǎo)圖甚至三級(jí)導(dǎo)圖的拓展練習(xí)。在憂國(guó)憂民的一級(jí)導(dǎo)圖下，我們繪制了林則徐—浩氣長(zhǎng)存—《虎門(mén)銷煙》;魯迅—棄醫(yī)從文—《吶喊》系列圖譜。課后，學(xué)生利用這樣的方法，通過(guò)目錄索引通讀了全書(shū)，根據(jù)自己的探究與理解完成了一份“我心中的英雄”的思維圖譜，在班上召開(kāi)了交流會(huì)，并進(jìn)一步修改了圖譜。這樣的活動(dòng)，讓五年級(jí)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，有了統(tǒng)整閱讀的意識(shí)，整本書(shū)的人物形象也在閱讀與繪制導(dǎo)圖的梳理中更系統(tǒng)與清晰。

（二）講述故事——展示英雄形象

故事會(huì)上，有學(xué)生提出可不可以帶小手抄上臺(tái)？于是，我們上了第二節(jié)導(dǎo)讀課——借助手抄講故事。如何到故事中提取手抄信息，哪些信息能概括出人物的英雄形象？學(xué)生的探究意識(shí)更濃，對(duì)文本的閱讀更加深入，形成了良好的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)。講述者憑借手抄的脈絡(luò)提示，將故事講得具體生動(dòng)，人物的英雄形象也得以凸顯，座上聽(tīng)眾可以得到問(wèn)題搶答或見(jiàn)解分享的互動(dòng)機(jī)會(huì)。故事會(huì)從閱讀探究中來(lái)，到表達(dá)與交流中去，閱讀成了有趣的事。

（三）演唱歌曲——欣賞英雄風(fēng)采

在交流曹操的故事時(shí)，學(xué)生不由自主地想起了歌曲《曹操》，萌生了演唱歌曲的想法。我們正在讀的英雄人物，他們有很多故事都被創(chuàng)作成了歌曲，如《成吉思汗》《戚繼光》《包青天》《武則天》等，學(xué)生通過(guò)歌曲《武則天》唱出了自己的理解：“入宮是才人，她不是皇家根，一步一席一叩首，指點(diǎn)江山幾時(shí)春。從來(lái)就是女作卑，從來(lái)就是男當(dāng)尊，男尊女卑了幾千年，小女子抖回精神。”歌詞的神韻美，曲調(diào)的音韻美，讓其形象在學(xué)生心中立體起來(lái)。

（四）創(chuàng)作臉譜——探究英雄文化

學(xué)生在美術(shù)課上學(xué)習(xí)了臉譜的畫(huà)法后，為英雄人物創(chuàng)作臉譜的活動(dòng)再次掀起了大家的研讀熱情。他們又一次深入閱讀了故事，閱讀了人物相關(guān)的資料，探究了臉譜知識(shí)，對(duì)創(chuàng)作意圖進(jìn)行了說(shuō)明，并舉行了作品展。學(xué)生創(chuàng)作的魯迅臉譜用了大量的紫色構(gòu)圖，她認(rèn)為魯迅先生的思想深邃，人物個(gè)性深沉，所以要選擇紫色，還用上了號(hào)角、刺刀和阿Q等元素，充分展現(xiàn)了魯迅先生的個(gè)性。還有學(xué)生創(chuàng)作的朱棣臉譜用上了黑色、黃色、藍(lán)色、銀色和淡青色，她認(rèn)為朱棣生于戰(zhàn)場(chǎng)死于戰(zhàn)場(chǎng)是勇猛的，朱棣一生氣就處死人又是暴躁的，他性格里充斥著桀驁不馴要配上藍(lán)色，又像曹操一樣多疑要用銀（白）色，藍(lán)色加綠色等于沖動(dòng)勇猛，英雄的形象是豐滿的，學(xué)生的創(chuàng)作是合理的。

三、經(jīng)歷閱讀過(guò)程

筆者努力通過(guò)活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生真正經(jīng)歷閱讀，從中體驗(yàn)閱讀方法的應(yīng)用，并在活動(dòng)中繪、講、說(shuō)、思，以提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）深入探究

著名特級(jí)教師何捷曾說(shuō)：“整本書(shū)閱讀的意義就在于啟發(fā)，就在于激活?！睆摹袄L制圖譜”到“創(chuàng)作臉譜”，這些活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立，卻又內(nèi)在勾連，層層推進(jìn)，讓學(xué)生一遍又一遍地去打開(kāi)《上下五千年》，甚至去閱讀相關(guān)鏈接，由一開(kāi)始散漫讀走向了探究讀。讀目錄繪導(dǎo)圖，他們初步探究了五千年來(lái)“英雄人物”品質(zhì)中的相通與相似處;讀章節(jié)講故事，他們探究了英雄形象的把握與表達(dá);讀歌詞唱贊歌，他們?cè)诟柙~與書(shū)本的對(duì)比閱讀中探究了另一種表達(dá)的精彩;讀形象創(chuàng)臉譜，他們深入探究了故事背后的復(fù)雜人性。每一次活動(dòng)都是一次探究，都要再次閱讀，活動(dòng)讓閱讀有存在感。

（二）掌握方法

到了小學(xué)高年級(jí)，瀏覽、略讀、精讀的閱讀方法不能僅僅停留在知識(shí)層面，更應(yīng)該在閱讀實(shí)踐中得到應(yīng)用。在繪制英雄圖譜的過(guò)程中，學(xué)生就需要瀏覽整本書(shū)，在短時(shí)間內(nèi)完成信息梳理;在講故事與創(chuàng)作臉譜的過(guò)程中，則需要精讀整本書(shū)，去理解、判斷、欣賞。不過(guò)，學(xué)生未必能自主領(lǐng)悟并應(yīng)用這些閱讀方法，此時(shí)就需要教師的引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中經(jīng)歷了不同閱讀方法的應(yīng)用。

（三）拓展思維

六層次閱讀能力系統(tǒng)理論認(rèn)為閱讀能力包括六個(gè)能力元素：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意。“繪制圖譜”活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)篇章進(jìn)行了分析、概括等，使整本書(shū)閱讀有了提煉、歸類與對(duì)比;“講述故事”活動(dòng)，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)述、解釋與評(píng)鑒，鍛煉了學(xué)生的口才與表現(xiàn)能力;“演唱歌曲”活動(dòng)與“創(chuàng)作臉譜”活動(dòng)，因?yàn)橐钊肜斫馊宋镄蜗螅瑢W(xué)生經(jīng)歷了主觀性理解，有依據(jù)地引申、拓展了閱讀內(nèi)容，形成了獨(dú)到的見(jiàn)解。

整本書(shū)閱讀，怎么“整”？對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，放手自由閱讀，不利于全員參與，亦不能更好地保證閱讀效果。因此，教師要根據(jù)整本書(shū)的文本特征，設(shè)計(jì)并開(kāi)展主題系列閱讀活動(dòng)，讓整本書(shū)閱讀在活動(dòng)介入中有指導(dǎo)、有帶動(dòng)、有交流，這對(duì)于小學(xué)生整本書(shū)閱讀很有必要。

（責(zé)任編輯：孫麗英）