微課導入法在數學教學中的運用

劉少杰

在中小學基礎教育的發展進程中，數學教育也在發生著巨大的變化，如今微課教學手段已經在中小學數學教學中廣泛應用，為大多數從事教育的工作者提高課堂效率提供了可能。那么如何在中小學數學課堂中進行有效的微課導入，這在很多中小學數學教師心中還存在著疑問。本文結合當前中小學數學教學現狀，以微課導入的設計原則為依據，從微課導入，能創設良好的學習情境、激發學生的學習興趣、優化課堂教學過程、做好課堂總結等四個方面，闡述如何在現代化信息技術環境下進行有效的微課導入，為進一步提高中小學數學教學質量以及相關研究提供參考。

一、微課的定義及特點

微課的定義，在國內目前比較流行的是胡鐵生老師提出的定義：“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！逼涮攸c主要表現在“短、小、精、悍”四個方面。利用這些特點優勢，微課不僅可以豐富中小學數學教學的方式，激發學生的學習欲望，在節約課堂時間的同時，提高課堂授課效率，還可以豐富中小學數學教學的內容，幫助學生擴展學習視野、梳理知識體系，培養他們運用數學思維解決實際問題的能力。因此，中小學數學教師應巧妙地利用現代化信息技術，將微課科學導入到中小學數學課堂中，提高教學質量。

二、微課導入的課堂設計原則

1.趣味性原則。中小學生的思維，正處在從以形象思維為主到以抽象思維為主的過渡階段，學習興趣是學生主要的學習動力，對他們的學習有較大的影響。因此，教師在制作微課時，要充分運用視頻、音樂、動畫、圖片等直觀、有趣的方式，激發學生的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性。

2.銜接性原則。銜接性原則就是導入的微課與數學課堂教學的過程融為一體，實現“無縫銜接”，使學生經歷數學概念的發生、發展過程，讓他們在學習過程中體會數學的邏輯性、嚴密性。

3.目的性原則。在數學課堂教學中，把教學難點和重點通過微課形式，形象、直觀、生動地展示出來，幫助學生理清概念，形成知識體系，有效地培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力。

4.發展性原則。教師在制作微課時，應注意擴大學生的視野，取材要廣泛，形式要新穎。要設置開放性數學問題，引導學生進行想象或聯想，培養學生發散思維的能力和創新能力，使不同發展階段的學生都能有所收獲。

三、現代信息技術環境下中小學數學教學中微課導入的有效方式

1.運用多媒體導入法，創設良好的學習情境。因中小學生自我控制能力與自我管理能力仍不夠成熟，不能將自身的注意力長時間地集中在學習上，在課堂中容易出現一些小動作，影響學習效率，所以教師需要根據所教學生的學情，結合數學課堂的內容，借助微課強大的視音頻及動畫展示等功能，有目的地渲染或創設一種帶有情緒色彩的氣氛或生動形象的環境、場合等，促使學生以飽滿的熱情、積極的心態，全身心地參與到課堂活動中。

例如，方程及不等式更加貼近生活實際應用，教師可以選取真實、常見的生活案例導入學習。在學習“圖形的運動”時，教師可以導入微課，向學生播放圖形旋轉與平移的動畫，使學生直觀地感受到圖形運動的美妙，賦予數學課堂趣味性與生動性，帶領學生共同探索數學的世界，感受數學世界的奧秘。

2.運用形象演示導入法，激發學生的學習興趣。教師可以根據學生在課堂上的學習狀態，結合教學內容，及時導入微課，給學生一種直觀感受，激發學生參與熱情。

例如，在教學“圖形的運動”一課時，教師可以向學生播放圖形旋轉與平移的動畫，使學生直觀感受到圖形運動的美妙，賦予數學課堂趣味性與生動性，帶領學生共同探索數學的世界，感受數學世界的奧秘，凸顯現代化信息技術的使用價值。

3.運用對比導入法，優化數學課堂教學過程。數學是抽象性、邏輯性很強的學科，中小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段。因此，在設計數學課堂教學過程時，需要在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，以便更好地幫助學生理解知識。而在數學課堂教學過程中運用現代信息技術，可以在遵循“感知—理解—積累—運用”規律下，將抽象的數學概念、復雜的幾何圖形、繁瑣的統計活動和難以操作的實驗過程進行加工處理，通過文字說明、圖片展示、動畫演示、聲音回放、視頻呈現等，生動形象地展現在學生的面前，豐富學生的學習資源，拓展學生的學習思維，加深學生對新知識的領悟。

例如，在教學“二次函數圖像平移規律”一課時，單純地向學生講解“左加右減，上加下減”的平移規律，學生很難理解，尤其是對上下方向平移和豎直方向平移的區別不一定能真正的掌握，尤其是圖像的平移引起函數式的變換很容易出錯。因此，可在課堂導入環節利用幾何畫板，分別畫出函數y=2x2+3x-1、y=2x2+3x和y=2（x-1）2+3（x-1）-1的圖像，先讓學生觀察三個函數圖像之間的位置關系，讓他們從表面現象體驗平移規律，再進一步引導學生通過平移函數y=2x2+3x的圖像得到新的函數圖像的過程，讓學生在“觀察”中發現規律，在“操作”中思考規律，鼓勵學生大膽嘗試總結，真正理解“左加右減，上加下減”的意思，真正掌握直線平移及點的平移規律。

4.運用關聯導入法，引導學生建立知識聯系，做好課堂總結。數學知識的學習不僅僅在于記憶，很多知識的學習需要推理和分析，需要建立在已學知識的基礎上。相當一部分的題目解法多種多樣，學生在掌握新解法時，還需要學生同過去學過的知識進行有機結合，找出最優的解題方法，同時復習過去的知識。并且各種解題方法是建立在應用已學知識的基礎上。許多新公式的推導，需要應用已學公式來推導。因此，中小學數學教師要幫助學生養成復習舊知的習慣，在課堂小結環節利用微課可以反復呈現的特點，指導學生從另一個角度重復觀看微課，從而建立新舊知識之間的聯系，形成知識網絡。提高學生對數學的認識，培養中小學生運用數學思維解決問題的能力。

綜上所述，現代化信息技術環境下的微課導入為中小學數學教學提供了便利條件，對中小學數學教學具有十分重要的作用與意義。因此，教師需要充分利用現代化信息技術，結合教學內容，科學制作教學微課，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，為學生創設良好的學習情境，全方位提高中小學數學課堂教學效率，提升課堂教學質量。

（作者單位：河南省新野縣基礎教育教學研究室）

（責任編輯 吳 磊）