在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)評(píng)判性思維

謝亞麗

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)目前的重心主要體現(xiàn)在理論知識(shí)的教學(xué)上，而忽視了學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。評(píng)判性思維是英語(yǔ)思維中的重要思維方式，能讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)等進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，然后不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視評(píng)判性思維的培養(yǎng)，通過(guò)合理的措施對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)。

一、評(píng)判性思維對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極作用

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，評(píng)判性思維具有多方面的積極作用。從本質(zhì)內(nèi)涵來(lái)講，評(píng)判性思維就是一種能抓住要領(lǐng)、善于質(zhì)疑的日常思維能力。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，其具備的作用主要包含了三個(gè)方面。第一，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)思維素養(yǎng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的邏輯思維能力。第二，可以引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷審視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步改進(jìn)優(yōu)化。第三，可以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

評(píng)判性思維不僅是一種思維素養(yǎng)，也是一種能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升大有裨益。

二、培養(yǎng)評(píng)判性思維的教學(xué)手段

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入挖掘引起學(xué)生思考

評(píng)判性思維的形成建立在思考的基礎(chǔ)上，在課堂上要引起學(xué)生的思考，才能逐步讓學(xué)生形成評(píng)判性思維。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，在課堂閱讀教學(xué)中，就要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在課文中展開(kāi)深層次的思考，對(duì)其中蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系進(jìn)行挖掘，鍛煉自身的思維能力。在高中英語(yǔ)課本中，不少閱讀課文的內(nèi)容都具有跨文化的屬性，并非只有中國(guó)文化，同時(shí)也介紹了西方國(guó)家的相關(guān)文化。而中西方文化有明顯的差異，其中存在很多異同，在課堂教學(xué)中，教師就可從課文內(nèi)容切入，對(duì)這些異同點(diǎn)進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而逐步提高評(píng)判性思維。

2.創(chuàng)造思辨環(huán)境促進(jìn)學(xué)生評(píng)判性思維發(fā)展

評(píng)判性思維的形成，需要良好的思辨環(huán)境作為基礎(chǔ)，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，才能展開(kāi)有效的思考與評(píng)判。但是，目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思辨環(huán)境并不好，還存在一些不足，主要問(wèn)題就是留給學(xué)生的時(shí)間和空間有限，并不能讓學(xué)生很好地進(jìn)行思維辨析。因此，為了培養(yǎng)提高學(xué)生的評(píng)判性思維，就要在高中英語(yǔ)閱讀課中，創(chuàng)造良好的思辨環(huán)境。如，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)一個(gè)小型辯論會(huì)，讓學(xué)生圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯論，也可結(jié)合課文中的某些內(nèi)容設(shè)置矛盾話(huà)題，讓學(xué)生展開(kāi)思考辯論。通過(guò)這些手段，就可以逐步提高學(xué)生的評(píng)判性思維。

3.引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開(kāi)思考

評(píng)判性思維的發(fā)展，還需要學(xué)生具備多角度思考的能力，也就是對(duì)待一個(gè)問(wèn)題，可以從不同的角度切入思考，通過(guò)不一樣的思考過(guò)程，得出最終的結(jié)論。在課堂教學(xué)中，教師可以立足于課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演情境中的不同角色，思考相關(guān)的問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生代入的角色不同，思考問(wèn)題的角度也就不同，所以就會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知。通過(guò)這樣的模式展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生的評(píng)判性思維能得到有效增強(qiáng)。

評(píng)判性思維是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中需要養(yǎng)成的一項(xiàng)重要的思維能力，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視這種思維的培養(yǎng)，通過(guò)多樣化的不同手段，對(duì)學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的評(píng)判性思維。

（作者單位：甘肅省甘谷縣第二中學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳 舒）