運用思維導圖引領寫作教學

魏孔燕

在初中語文教學中，寫作教學直接影響初中學生的語文水平和交際能力，是不可或缺的一項學習內容。思維導圖作為一種有效、簡單的思維工具，有著清晰、直觀的特點，它能幫助學生產生可視化思維，提升寫作效果。

一、運用思維導圖凸顯寫作重點

為了保證寫作教學的有效性，讓學生抓住作文重點，進行高質量的寫作，教師可以運用思維導圖對學生的寫作進行引導，教授學生寫作主題和各段與主題之間的關聯，讓學生能夠清楚、直接地確定寫作主題，并將確定的主題融入寫作中，讓學生在寫作過程中表達重點，明晰主題，得到高分。

例如，在教學寫作主題為“個人所喜歡的季節”時，教師可結合學生不同的寫作興趣，將春、夏、秋、冬這四個季節作為寫作主題，向學生展示某個季節的高質量寫作案例，并以此為基礎，讓學生對自己感興趣的季節進行寫作，提出自己的寫作方法，構思從哪個方面著手描述所喜歡的這個季節，為凸顯寫作重點奠定良好基礎。

二、運用思維導圖分析寫作思路

將思維導圖運用到寫作教學中，有利于引導學生在寫作過程中形成清晰的邏輯思維，確定自己的寫作思路，從而有序、規范、高質量地表述自己想寫的內容。

1.多樣化教學模式的運用。在具體教學時，教師可先借助多樣化的教學模式，進行案例演示，再引導學生通過小組間的合作、交流，讓學生擬定一個作文題目，根據自己所要寫作的內容，確定寫作的結構。

2.思維導圖的運用。教師可運用思維導圖圍繞學生擬定的作文題目進行段落和結構上的分析，使學生通過思維導圖直觀地看到每個段落中所要包含的內容，幫助學生理清寫作思路，激發學生參與課堂的積極性，提升寫作教學質量。

3.學生自主嘗試。為了檢驗學生的知識運用能力，教師在講解完相關知識之后，可先為學生擬出一個難度相對低的寫作題目，試著讓學生運用思維導圖，將題目的寫作思路呈現出來，教師再根據這個題目的寫作目的、主題和重點對學生的寫作思路進行評價，使學生能更好地運用思維導圖，明確掌握寫作技巧。

三、運用思維導圖篩選寫作素材

寫作材料決定著寫作的質量和內容豐富程度，在教學實踐中，教師應有意識地幫助學生去積累寫作素材。在確定寫作題目之前，教師可先運用思維導圖講解篩選、積累寫作素材的流程和方法;題目確定后，再運用思維導圖幫助學生確定用哪些寫作素材，借此讓學生在大量的素材資料中準確找出與自己寫作主題相符的素材。

例如，在“我的父親”的寫作教學中，學生與父親之間有很多情節內容可以寫，那么應該選擇哪些內容放在文章中呢？為了保證情節的高質量和引人入勝，教師就可運用思維導圖來幫助學生分析每個情節的優勢和特點，讓學生根據自己的寫作重點，選擇適宜的寫作素材。

總之，思維導圖在初中寫作教學中的運用，是讓學生掌握了一種新的寫作工具，學會了一種新的寫作方法。思維導圖為學生提供了寫作方向，讓學生更明確寫作主題，找到寫作思路，豐富寫作素材，從而提升寫作質量。

（作者單位：甘肅省定西市安定區鳳翔學校）

（責任編輯 岳 舒）