以信息技術促進小學生數學個性化學習

馬秀玲

【摘? 要】對于教育來說，信息技術創新了教育原有的模式，使教育的空間更加廣闊。在信息、網絡、計算機等技術的綜合利用下，借助信息技術平臺，使教育擺脫了傳統時間和空間的束縛，輻射面更廣，并且能夠提供更為精準化的個性化、終身化的教育服務。在信息技術的推動下，教學在模式、方法等方面取得了不斷創新，它為實現個性化的學習打下了堅實的基礎，借助信息技術，教師可以綜合調動和利用不同的資源，并實現從個人到集體等不同的角度，使個性化學習更加豐富多彩，在全面提升學生綜合素養同時，也有助于教學效果的提高。

【關鍵詞】信息技術;小學數學;個性化學習

近年來，信息技術的迅猛發展，為實現個性化學習奠定了基礎，利用信息技術出色的模擬功能，構建起全面的個性的學習空間，通過信息技術多樣化工具的串聯，使學生將不同的知識有效地融合起來。因此，充分發揮信息技術獨特的功能，教師更易于為學生個性化學習營造一個有利的氛圍，培養學生學習的興趣，以有效的互動、交流機制來提高學生學習的效果，以分明的層次促進學生數學邏輯、思維等方面能力的提高。

一、個性化學習概念和信息化教學模式

（一）個性化學習

個性化學習是指利用一定的方式或方法找出學生在學習過程中所存在的不足，并借助有效的方法，根據學生的特征來制定出個性化的學習方案，引導學生個性化的學習過程中，提升學習的效果。由于學生個體之間存在著明顯的差異化，既表現出與眾不同的優點，也存在獨特的缺點。因此，模糊化、籠統化的教學模式往往收不到很好的效果，針對學生個人的特征，制定出個性化學習方案，開展有效的學習活動，才能科學有效地促進學生學習效果全面提升。

（二）信息化教學模式

在實際的教學活動中，教師、學生、教材、教學工具是不可缺少的四個部分，相互之間存在著高度的聯系性和影響性，而四者形成的模式即是教學模式。教師在傳統的教學模式中處于主體的地位，即由教師統籌、實施與教學相關的活動;學生處于次要的地位;教材決定了教師教學和學生學習的范圍;教學工具是教師實施教學活動的載體。

在信息技術引入教育領域后，教育信息化得到了全面發展，它使教育模式得到了革新，并產生了信息化的教育模式，使學生能夠在學習知識的同時，得到綜合性發展，在教育信息模式下，教師、學生、教學信息、環境是教學活動不可缺少的四部分。信息技術下的教育教學模式，改變了傳統的教育教學過程，在信息化條件下，學生成為了教學活動的主體，教師以學生為中心，通過運用信息技術構建對應的教學環境，完成學生對知識的建構。

二、信息技術環境下實施小學數學個性化學習的對策

在信息技術環境下，有效促進小學數學的個性化學習，就是要將信息技術手段巧妙地融合到數學課堂教學活動中，使數學學科的教學內容、學習資源、教學方式等與信息技術全面融合，促進學生的數學信息獲取、整理、分析、歸納、反饋等能力，達到有效改進學習方式，提高學生學習效率的目的。

（一）構建個性化學習場景

信息技術具有非常強的模擬性，能夠根據學習的內容構建對應的場景，并能使學生融入該教育或學習場景中，充分調動學生多方面的能力對學習內容進行理解，并使學生通過場景和學習能夠掌握到適合自身的學習、思維模式，在有效整合數學知識的同時，提升了學生學習的效果，同時，這一方式也能大幅提升學生學習的注意力。例如，針對扇形統計圖這一課時，其目的不僅是要學生對扇形統計圖知識點簡單記憶，更需要將知識運用到實踐中。教師在通過信息技術進行教學時，可以充分利用互聯網資源，將學生在運動場上的運動情況播放出來，如踢球、跳繩、乒乓球等，生動的視頻很容易吸引學生的關注，由此，在激起學生的興趣時，教師就可以在詢問學生們對運動的愛好時，讓學生來統計出班級中每一種運動的學生人數。隨后，在學生們完成人數的統計后，教師再讓學生計算出每種運動愛好的人數在全班總人數中的占比，這就很好地引出了本堂課教學的重點。教師在學生們還在積極發言過程中，就將扇形統計圖相關的知識點列出來，讓學生對這些圖形進行思考，并與以往關于圖形的知識進行比較，教師同時也將學過的圖形與扇形進行回顧、總結，并與學生進行交流，從而使學生對扇形統計圖知識理解得更加深刻。這種方式就充分調動了學生的能動性，也利于個性化學習的形成。

（二）小組學習提升個性學習的效果

個性化學習是以學生個體為主體，不同的學生個體之間有著顯著性的差距，因此，教師在教學過程中，就要根據學生個體的差異化，針對性地進行問題的設置，使每一位學生都能得到全方位的發展。信息技術為現代教學提供了豐富的教學資源，也創新了當前的教學工具，教師基于信息技術，利于多媒體，不但豐富了教學的方式，也營造出更為積極的課堂氛圍，既能使全體學生都能參與到交流、互動之中，也能使學生在小組學習中展現出個性化的一面，發揮個體在小組學習中的作用，使教和學都收到意想不到的效果。如針對長方體、正方體的教學，使學生在理解兩者的聯系、區別的同時，使學生也初步具備一定的空間思維能力。利于多媒體，讓學生對播放的視頻、圖片等進行觀察，并形成一定的空間識別能力。教師可以將4名學生設為一個學習小組，結合多媒體播放的內容，讓小組內的學生對長方體、正方體的形狀、面、點等進行討論，找到兩者的相同點和不同點，并將兩者與實際生活相聯系。個體的差異，使小組內的成員在理解上有著較大的不同，在討論過程中學生之間相互學習。最后，小組形成答案，教師讓每個小組的代表進行發言，并對結果進行評判，從而加深學生印象，使教學的效果更好。

（三）分層練習滿足個性學習的需要

數學是一個不斷教、學、練的過程，特別是練習，信息技術為學生多樣化的數學練習提供了前提。由于不同學生對知識理解程度以及個人能力的不同，在個性化學習中，分層練習能夠很好地彌補學生個體造成的差異，教師可以設置適合不同層次學生的題目，讓學生選擇與自己相匹配的數學題目，在教育信息平臺上進行作答，從而使學生獲得針對性的學習和發展。例如，針對分數四則運算，利用分層練習，結合學生實際學習的理解程度，設置三個檔次的題目，如（1）（6/11-5/8）×88;（2）1/6÷（1-3/4×1/2）;1/4×2÷3/4×2/3;（3）13/12×3/4+1/4×13/12+13/12;學生在實際的分層練習時，學習能力強的學生可以選擇難度高的題目，學習能力弱的學生則可以選擇簡單的題目。學生作答后，就可以得到結果，從而可以得知自己的不足，再針對這些不足，針對性地進行練習和鞏固，從而提高了學習的效果。因此，對于教師來說，通過信息技術，使數學教學資源在學生間共享，并利用分層練習，使學生與題目之間自動選擇匹配，以實現學生個性化的學習。

三、結語

數學學科的個性化學習的本質就是針對學生個體，使個體的能力得到鍛煉和激發，使學生展現出獨具個性的數學學習能力。在信息技術時代，信息技術不再僅僅是教師用來輔助教的工具，還是學生學習活動的重要工具。在小學數學課堂中，把信息技術手段和現代教學方法有機融合，以學生的終身學習和全面發展需要為基點，以學生的學習主體參與為出發點，使學生在信息技術的幫助下， 置身于便捷、廣泛、交互的網絡環境中，通過主動、積極參與個性化的學習活動，促進不同層次的學生都擁有不同的參與機會。能夠培養學生探索新知、自主學習、合作學習的能力，能夠培養學生收集信息和處理信息的能力，能夠引導學生體驗學習的成功，學會與其他同學開展有效的合作與交流，能夠促進學生養成勤于觀察生活中存在的數學問題和數學現象，以及發現問題，敢于解決問題的良好習慣。在全面引導學生進一步拓展個性化學習的方式的基礎之上，大幅提升個性化學習的效果，達到教學目標，讓學生的數學素養、學習能力等都能在主體參與中獲得個性化的發展。

參考文獻：

[1]張綺婧.個性化教育背景下小學數學學習單的設計與應用[D].上海師范大學，2015.

（責任編輯? 李 芳）