小學高年級作文教學方法

顏建軍

【摘? 要】本文對加強小學高年級作文教學的意義進行了分析，然后圍繞目前小學高年級作文教學存在的問題，針對性探究如何提升小學高年級作文教學的具體方法，以期為廣大小學語文教師開展這方面的研究提供一定的思路或者借鑒。

【關鍵詞】小學;高年級;作文教學;方法

作為小學語文課程的基礎組成部分，小學作文教學一直以來備受關注。由于小學生語言基礎相對比較薄弱，面對作文寫作往往感覺難度較大，加上長期以來語文教師在作文教學中形式與方法不夠靈活創新，教學互動性不足，從而不利于提高小學作文教學成效，更何談提升學生的作文核心素養？尤其是對于小學高年級學生而言，寫好作文是提高語文成績的重要基礎，隨著他們不斷成長，閱歷不斷增加，在作文教學方面教師可以不斷進行教學方法的創新和針對性設計，這樣才可以提升作文教學的成效。

一、加強小學高年級作文教學研究的意義

在小學語文課程體系中，作文是語文教學的基本組成部分，也是一直以來教學的難點與重點，加強作文教學研究和探索，有利于不斷提升學生的語言基礎和綜合寫作水平，尤其是對于高年級的學生而言，他們的語言基礎相對較好，且認識的文字等越來越多，生活經驗也不斷豐富，在開展作文教學中提出的要求更高，所以加強作文教學研究，探索適合小學高年級作文教學的新方法和新技術等，可以幫助學生提高對作文學習的重要性認識，增強作文學習的積極性，并提高自主寫作意識，激發創新潛能，讓“要我寫”變成“我要寫”。

此外加強作文教學方法探究，也有助于提升教師的綜合素質，教師需要結合教學新大綱以及目標要求和學生的實際進行針對性作文教學設計和模式創新，這樣才能體現教學的有效性和適用性。所以加強小學作文教學模式的探索，對促進師生互動，更好地提高教學效率和效果等都具有重要的意義。

二、小學高年級作文教學現狀分析

目前在小學高年級作文教學中，雖然教師圍繞作文教學進行了一些探索，開展了一些教育活動，但是總體上看教學效果并不是非常理想，在高年級作文教學中依然存在一些不足，主要表現在以下幾個方面：

（一）教師在作文教學方面投入的精力有限，且教學方式比較單一

作文是語文教學的一部分，隨著新課標對小學語文教學提出的要求越來越高，教師也面臨較大的教學壓力，為了提高作文教學效率，教師通常會延續傳統的授課模式，圍繞作文主題開展相關的基礎講解，然后布置相關的題目讓學生對比較成熟的例文等分享交流，再引導學生結合例文進行寫作，這種教學模式一定程度上可以提高寫作教學效率，讓學生掌握基本的寫作方法，但是不利于激發學生的寫作興趣和學習動力，學生在機械化模仿中會產生倦怠和厭煩情緒，不利于提升寫作教學成效。

（二）小學生寫作和實際生活聯系不夠緊密

在小學高年級作文教學中還存在一些問題，比如學生寫出來的作文和生活聯系不夠，甚至背離了生活，沒有感情和真實的色彩，這主要和教師在寫作教學中采用的教學模式相關，教師按照相關的教學要求為學生提供例文，學生習慣于在例文中尋找相關的素材或者圍繞教科書內容進行寫作訓練，將寫作變成一種東拼西湊湊字數的寫作活動，為了完成寫作任務學生會進行模仿，直接將資料中的語言拿來應用，寫作沒有和生活相結合進行研究探索，很多的內容寫得比較平直、空洞，缺乏感情色彩等，從而不利于提高寫作質量。

此外在小學高年級寫作教學中，由于學生的心智尚未成熟，且社會生活經驗不夠豐富，語言學習基礎等也參差不齊，加上教師的授課模式的局限性，長此以往將不利于提升學生持續寫作的興趣和動力，更何談促進學生寫作素養的提升。

三、加強小學高年級作文教學方法的具體措施

為了更好地提高小學高年級作文教學成效，需要圍繞教學要求和小學高年級學生的具體情況進行教學方法的創新研究，這樣才能更好地提升寫作教學的針對性、有效性，具體建議如下：

（一）注重把握培養學生寫作興趣這一核心要義

無論開展什么課程的學習，想要提升學習自主性，都應當首先立足實際挖掘學生的興趣，這樣才能更好地提升學習的自主性，讓學習變得更加主動、快樂和有意義。對于小學高年級學生而言，他們已經從低、中年級學習生涯中走來，適應了現有的教學模式，所以教師在寫作方面首先要激發他們的寫作興趣，這樣才能提升寫作教學成效。這就要求教師一方面要加強自身的職業素養建設，在寫作方面積累更多的經驗，學習更多的方法，以此提升自身的人格魅力和素養，為學生在寫作方面提供更專業的指導;

另一方面應當采取各種方法和學生多進行交流，了解他們的語言基礎，把握他們的學習特點以及掌握他們的學習興趣等，以此開展教學活動的設計。比如在開展景物方面的寫作時，教師可以引導學生提前搜集相關的圖片資源等，然后在課堂上展示相關的視頻，制作精美的卡片等，讓學生發揮自己的想象進行創作，并通過文字的方式進行描述，這樣既可以調動他們的興趣，同時促進了教學互動，讓寫作在分享中變得更快樂，更有意義，促進了興趣的提升。

（二）注重加強閱讀和寫作的銜接

寫作需要積累大量的素材，這樣才會言之有物。所以教師在高年級作文教學中在進行寫作基礎知識和技能講解的基礎上，應當在寫作和閱讀教學如何融合方面進行深度設計和探索。面對繁重的學習任務，教師應當為學生提供針對性的閱讀書籍或者閱讀內容，這樣可以更好地激發他們的閱讀興趣，一方面要高度重視教科書的內容，教科書中有豐富的學習閱讀資源，所以教師應當鼓勵學生深入學習教科書的經典文章，體味不同題材文章的差異，獲得更多的認知，另一方面教師可以圍繞寫作主題或者講述的寫作方法等為學生推薦不同的閱讀科目和書籍等，針對性選擇符合他們身心特點的閱讀讀物等，不斷開闊他們的視野，更好地感悟生活。當下中華優秀傳統文化學習正在積極提倡，教師可以為學生推薦這方面的讀物，讓學生結合自己的實際制定針對性的閱讀計劃，通過閱讀做好筆記，或者寫下相關的感受等，提高知識的積累水平。此外，還應當加強實踐探索，不能單純地將寫作或閱讀等停留在紙面上，教師可以定期開展相關的讀書交流會或者寫作分享會等，讓學生在知識分享中共同提升寫作動力。此外，教師還可以借助現代信息技術平臺等將寫作教學和多媒體技術等進行融合，創設相關的情境，引入動畫、視頻、音樂、圖片等不同的元素，帶領學生在情境中進行寫作訓練，提高知識靈活應用能力。

（三）聯系生活進行創作

生活和寫作本身密不可分，并且寫作想要寫得更生動和富有靈動性，更應當和生活聯系起來，所以教師要學會引導學生聯系生活實際進行創作。可以圍繞課堂中講述的寫作技巧等布置相關的寫作訓練題目，讓學生課后觀察生活，在生活中進行思考，尋找更多的寫作素材，有了自己的感悟后寫出有感情的文章。當然，教師還應當加強教學反饋，針對不同的寫作內容和學生的寫作情況進行全面分析，鼓勵學生自己按照寫作的測評方法進行自我修改，還可以鼓勵同學之間互相進行作文的修改等，這樣更有助于增強互動。

教師在進行作文批改時要仔細、認真，針對不同的學生的實際選擇不同的評價標準，在指出存在問題的同時也要多發現學生寫作中的閃光點，比如寫作的視角比較獨特，句子中有很多精彩的詞匯、段落等，學會欣賞他們的大作，避免單純地通過寫簡單的評語或者進行分數評價等。多鼓勵，引導學生更好地加強寫作訓練，收獲更多的知識和感悟。

四、結語

總之，小學高年級作文教學，可以引入情境教學法、合作學習法等不同的寫作模式，教師應當結合小學高年級學生的具體情況和教學要求針對性進行教學模式的創新和研究，這樣才能不斷提高寫作教學成效，提升學生的寫作素養。

參考文獻：

[1]封安玲.論小學語文作文教學策略[J].中國校外教育，2018（15）.

（責任編輯? 袁 霜）