英語故事在小學英語教學中的應用

劉迪

【摘? 要】故事教學法指的是教師在課堂上根據所講授的內容穿插些相關的簡明、短小故事以說明注解強調所講內容，或者干脆就用故事內容代替講課內容的一種深入淺出、寓教于樂的教學方法。兒童時期是語言學習的關鍵時期和最佳時期，所以在小學英語教學的過程中要把握兒童期智育發展的特征，通過英語故事與聽、說、讀、寫教學的結合來培養小學生學習英語興趣和英語應用能力。

【關鍵詞】英語故事;小學英語;應用

一、英語故事與小學英語聽力教學的結合

在學習語言的過程中，聽、說、讀、寫是最基礎的四個部分，同時也是最基本的四種能力，每一個環節都不可或缺。大部分的小學英語教師的教學重點都放在詞匯、閱讀等的學習，對于聽力的訓練十分欠缺，這就導致了學生自身對于聽力也并不重視，聽力能力難以提高，為學生后續的學習造成了障礙。因此，在應用故事教學法的教學改革中，首先應該從聽力教學開始入手，將英語故事與當前的英語聽力訓練進行結合。當然，這種結合并不是隨便為之，而是參考課堂教學的內容主題以及英語故事的情節和中心思想，使兩者相互匹配。選取的英語故事應該滿足詞匯量、難度等級與教材內容相適應的條件。例如，在進行A visit to the zoo這一課的講解時，教師就可以把What Animals are the sea？這篇英語故事作為課堂上聽力訓練的材料。這在這篇英語故事中，涉及了octopus， shark， whale， sea turtle， angelfishes， lobster， jellyfish這幾種不同的海洋生物的英語名稱以及其各自的最具有代表性的生活習性。這篇英語故事在內容上與教材同屬于一個主題，并且故事的情節比較簡單。

以此作為聽力材料對學生進行訓練時，可以讓學生重點關注故事中每一句涉及的海洋動物類型，對于那些聽力基礎較好的學生，則要求他們通過聽力了解每一種動物各自的特點。這樣的聽力訓練相較于課本中的對話訓練更具有故事性，也更加吸引學生的學習興趣。所以以英語故事為文本對學生進行聽力訓練，不僅能夠提高小學生的聽力能力，還能不斷激發小學生英語學習的興趣，促使其積極主動地參與到英語學習的課堂活動中。

二、英語故事與小學英語口語教學的結合

在國內傳統的英語教學課堂中，學生的口語表達能力教學是一個最為明顯的弱項。教師本身的口音存在一定的問題，所以在教學的過程中不敢教學生開口發音，學生缺少鍛煉口語的機會，對于自己的英語口語缺乏自信，所以越來越不愿意開口講英語，使英語教學逐漸發展成啞巴式的教學模式。但是對于一門語言來說，口頭表達和運用的能力是對學習質量的最好檢驗，同時也是快速加深對于語法、句法等基礎知識了解的主要途徑之一，英語也不例外。當前，隨著經濟的發展和社會的進步，國內與英語國家的交流日益頻繁，教師隊伍本身的英語素養不斷提高，過去那種教師本身英語口語不過關的情況已經減少了很多。再加上受到英語國家的文化的影響，一些新的英語教學方法和理念開始影響國內的英語教師隊伍，小學英語教師也隨之開始了教學改革，開始關注學生口語表達能力的培養和訓練，但在這一過程中受到了教材的限制。因為當前的英語教材內容大多以貼近學生的生活為主要標準，所以在口語訓練的部分大多文本主題都是圍繞學生生活中的情節。然而教材內容更新遠遠跟不上社會生活的變化，導致學生在進行這些對話練習時，不僅感覺到與生活的脫節，還因其內容枯燥而缺乏興趣。所以可以把英語故事作為口語教學的主題和文本，使小學生能夠樂于參與口語練習，也敢于開口說英語。以The Sports Meeting in the Forest這篇英語故事作為The Olympic Games這一課的口語教學文本，引導學生在誦讀英文故事，了解故事內容的基礎上，對故事的內容進行拓展，以此引導學生進行口語練習。例如，將班級里的學生分為不同的小組，小組里的每個同學分別扮演一種小動物然后讓他們各自想象自己在森林運動會中要參加的體育項目，然后以各自的項目為主題互相進行對話，向別人介紹自己運動的方法和特點，并且將所有人的故事結合起來，整合成一個完整的故事情節。然后再班級內交流時，教師可以作為旁白，為每個小組的故事補充連接情節，涉及每一個角色的內容時，由學生自己開口講。這樣的英語口語練習不僅趣味十足，而且不讓小學生把口語練習作為一個任務去完成，讓他們能夠忘記開口的窘迫，在玩樂中不知不覺養成開口說英語的習慣，培養講英語的自信。

三、英語故事與小學英語閱讀教學的結合

小學英語教學中，英語閱讀是最適合與英語故事進行結合的一部分。將英語故事與閱讀文本結合，作為課內閱讀的拓展部分是提高當前小學英語閱讀教學趣味性以及學生參與課堂學習主動性的有效方法之一。例如，在學習My Family這一課時，教師可以在為學生講解課本中的文段之前，將Naughty Brother這個英語小故事作為導入和預習。這篇英語故事的詞匯和故事情節比較簡單，所以學生可以自行閱讀和欣賞。在學生閱讀完故事之后，教師就可以針對故事中的內容、詞匯以及語法等進行簡單講解，讓學生了解家庭成員的稱呼，并且對于一般現在時和一般過去時有一定了解。然后教師再開始為學生講解教材中的文章，這樣學生就可以很快了解文章的內容，甚至可以自己對文章的時態等進行分析，大大提高了閱讀教學的效率，也使過去以詞匯語法教學為主體的閱讀教學課堂變得更加生動活潑。

四、英語故事與小學英語寫作教學的結合

在英語學習的聽說讀寫四個部分中，寫作教學實際上是小學英語教學中的重點，也是教學難點。雖然小學階段，英語寫作練習大多難度不大，詞匯只要求80詞以內，有的甚至是一句話寫作練習。在寫作的題目上，也不會涉及太難懂的主題，大多與學生的學習和生活情況有關。為了便于學生理解，有的作文題目還通過簡筆畫的形式來表現。但是，對于小學生而言，如何組織句子以及單詞詞匯量不足，無法表達自己內心的想法是他們在寫作練習中遇到的最大的困難。所以他們在寫作練習時，往往會出現用拼音來代替不懂的地方的現象。如果教師在面對這種現象時沒有對學生進行鼓勵，并且針對性地為學生答疑解惑，而是簡單粗暴地批評學生的這種做法，就可能讓學生失去寫作練習的興趣和自信，讓他們開始逃避寫作練習。久而久之，由于學生學習態度不端正，問題沒能及時得到解決，自然學生的寫作能力難以提高。而以英語故事為載體對小學生進行寫作訓練，能夠讓學生對寫作練習保持更加積極的態度，進而養成主動進行寫作練習的學習習慣。以Which Skirt to Wear？這個英語故事作為學生認識顏色這一單元主題的寫作練習題目，教師可以引導學生先對故事的內容進行閱讀和理解，然后再對故事文本中涉及的語法句法進行講解。因為情節比較簡單，時態主要用的是一般現在時，而且句式變化不多，所以學生可以直接對英語故事進行仿寫。這樣學生寫作練習的難度就大大降低，同時又能夠讓學生更清楚更直接地發現和了解各種句式語法的特點，便于學生記憶。這樣在小學生之后的寫作訓練中，可以對這些句式進行拓展，不僅用于顏色學習，還可以用于數字、生活用品、蔬菜、水果等不同的主題。在這些句式的基礎上，教師再有層次地進行難度升級，讓學生循序漸進地掌握各種句法語法，在進行寫作練習時能夠熟練運用，潛移默化地改變小學生用拼音來代替英語的這種錯誤表達。

五、結語

在新課改中，對于英語教學的要求之一就是讓學生快樂地學習英語，所以教師應該運用多種教學方式促進學生的全面發展，故事教學法就是其中的一個方法。尤其在小學階段，學生活潑、好動，為了吸引他們的有效注意力，英語課堂變得有趣、生動，學生也應該參與進來。這種教學方法利用母語漢語和英語一起講述故事，緊扣兒童的心理特點，符合兒童認識事物的規律，可以使學生對英語產生濃厚的興趣，促進英語知識的學習，有利于學生綜合素質的提高。

（責任編輯? 范娛艷）

[參考文獻]

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