品德教學中角色演繹教法初探

角色體驗教學模式理論是從美國社會學家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特的《關于社會價值的角色扮演》中演繹過來的。小學《品德與社會》教學中引入角色扮演設計，不僅能給學生帶來豐富的感知體驗機會，也可以有效開闊教學視野。如何有效開展角色演繹法的教學，發現《品德與社會》課堂教學的嶄新視點，給教師的教學引導創造更多選項？下面結合實例做一些闡述。

一、角色演繹教法的“預”與“立”

品德課的教學設計是綱，采用角色扮演的設計，突破了單一的課堂教學模式，強調通過學生主動參與來強化認知。是否有必要采用角色演繹法教學？如何有效利用角色演繹法教學，實現教學預設與成效的相輔相成？一般考慮以下三點：

1.理解角色扮演在教學中的目的

角色扮演的教學方法在本節課中是否有必要采用，不能為了“熱鬧”走過場，教師作為課堂的主導者，應始終清楚通過此方法，是否能有效達成教學目標。

2.在了解學生生活背景基礎上進行角色設計

在角色扮演設計時，教師需要對學生學習認知基礎有準確把握，不同年級的學生生活認知經歷存在差異，教師創造的情境要與學生認知基礎高度契合，才能有效調動學生的學習思維。

3.角色扮演可考慮事先準備腳本

如果任由學生現場發揮，演繹常常會偏離設計，學生就不能從中獲取道德認知，形成積極情感，那么角色扮演就失敗了。

《我來做市長》一課是讓學生了解公共管理事業和公務員工作職責，了解公共事務與自己生活的關系。教師不妨根據文題設計角色：

既然課文題目讓你來做市長，咱們就來體驗一下做市長的滋味。首先，作為市長，要了解市民的實際需求，做深入細致的社會調查是必要的。其次，市長需要聽取多方匯報，對相關信息進行分析處理，為對策設計提供依據。再次，市長要關注工作落實情況，加強市政管理監督。現在就來做第一項，做一次社會調查，市民現實中有哪些困難？市政管理存在哪些問題？如果不便調查路人，可以對熟悉的人進行調查。

任務布置之后，學生利用課余時間展開調查操作，很快就搜集到一些調查信息。如市區交通堵車嚴重、下水道疏通問題、職工工資過低等。教師組織學生對這些現實問題展開集體討論，并讓學生以市長身份給出政策規劃方向設想。雖然市長和學生生活有些距離，但市長管轄內容和學生生活密切相關，從普通市民視角設計角色，學生扮演不存在任何問題，從中獲得的學習體驗是深刻的。

二、角色演繹教法的“骨”與“肉”

完整的角色演繹法教學應該先有“骨”再有“肉”，“骨”即框架，“肉”即細節。完整的角色演繹包括預備動員、明確規則、角色體驗、師生點評四個基本環節。筆者在執教《看看父母有多難》這節課時，就是按照這四個環節進行角色演繹教學的。

1.“預備動員”是起始環節

角色扮演應具有真實感，預設取材最好來自真實的生活或工作，明確有哪些角色參與并理解這些角色的背景等。這節課首先以生動講解為課堂導入，并為學生播放普通工人家長一天經歷的視頻材料，讓學生仔細觀看。

2.“明確規則”環節影響著課堂教學的開展成效

在進行角色扮演之前，必須要讓參與者明確活動規則，如具體時間、內容、觀看的重點等。如這節課中，學生觀看之后，教師引導學生角色體驗：如果你是他的孩子，你如何看待父母的辛苦呢？如果你是一位老師，你會如何評價偉大的父母呢？如果你是一位社會學家，你會給出什么樣的見解呢？幾個角度都要設想一下，然后抽簽決定你的角色，每個人深入地體驗一種角色。

3.“角色體驗”環節是重點

學生對角色扮演有比較強烈的期待，角色扮演活動展開后，學生學習思維異常活躍，此時課堂氣氛被推向高點，師生的互動達到高潮。課堂應是教師和學生共有的，教師要及時點撥、指導，把好教學重點，引導學生不能僅僅停留在角色的表面，更要解讀角色的內心，敢于從角色的視角表達觀點。在這節課的“角色體驗”環節中，學生根據不同角色給出自己的見解。“如果我是他的孩子，我自然會感覺很心疼的，父母這樣忙碌，還不是為了生計嗎？為了我能夠有好的生活條件。作為他的孩子，要理解父母，多給父母一些幫助，不再惹父母生氣。”“如果我是老師，我會給出這樣的建議：父母是孩子的第一任老師，要讓孩子多多了解父母的處境，建議父母要和孩子有更多溝通，這樣對孩子的教育會更有效……”幾個角色設計，將學生帶入特定情境之中，學生的學習思維順利啟動。

4.“師生點評”環節是升華

通過生生、師生的點評與互動，實現師生觀點碰撞、生生觀點交互，以展現學生個人對知識點的理解和掌握，實現品德課育人的根本任務。教師的評價是價值引導的一部分，這節課中，老師采取“其他人是怎么看的”的啟發式評價、“假如我是……”的預設性評價，或者“你深刻地體會了父母的難處”這樣的精準式評價，及時追問觸及心靈的問題，起到了升華情感的效果。

三、角色演繹教法的“形”與“神”

在生活德育理念指引下，現在使用的《品德與社會》教材內容與學生生活有密切關聯。教學中，多媒體展示圖片、視頻信息，是情境再現的常用手段。為學生設計生活化角色訓練任務，促使學生順利進入角色扮演，是在營造“從生活中來”之“形”，“回生活中去”則是“神”。學生良好道德情操離不開學生的整個生活場域，教師不僅要讓學生有課堂演繹角色的機會，還要注重學生生活角色的實踐操作，為學生布設更多課外實踐操作任務，鼓勵學生深入社會生活展開角色體驗。教師要在角色扮演之外給學生創設思維啟動的機會，以促進學生道德思想的進步。這樣才真正做到“形”“神”俱備，學生獲得的道德感悟會更加深刻。

《法律護我成長》學習結束后，教師為學生布置了一個訓練任務：請你以校長的身份，注意對學校周邊情況進行觀察調查，看看還有哪些現象可以用法律武器進行解決。學生拿到任務后，都顯得特別興奮，相關訓練活動如期進行。課堂展示時，學生大多能夠列出好幾項安全隱患。比如，學校門口有好幾家小商品店，里面有不少“三無”食品，對學生身體健康是極為不利的。學校附近100米處有一家網吧，這也是不符合規定要求的。學校門前是十字路口，交通標識不是很規范，來往車輛闖紅燈，給學生出入帶來安全隱患。學校門前有垃圾箱，可一些人不能將垃圾倒入其中，垃圾成堆，滋生蚊蠅，這是衛生隱患……從學生列舉的現象不難看出，學生角色意識是非常鮮明的，站在校長視角，對全校學生負責，拿起法律武器，維護我們的權益。學生在角色體驗中逐漸進入學習核心，其學習成長是顯而易見的。

角色演繹教法深受學生青睞，教師要以此為教學設計基本導向，鼓勵學生在角色扮演體驗中逐漸找到角色情感認知突破點，形成有效的認知同化。角色扮演不是單純的“演戲”，需要學生真正實現情感投入，教師需要給出一定的引導和啟迪，促使學生在“假戲真演”中完成認知蛻變，實現社會化成長。

于曉瑩? ?江蘇省揚州市育才小學副校長，小學高級教師。江蘇省優質資源下鄉工程主講教師、揚州市教學骨干。曾獲揚州市教師基本功大賽一等獎、江蘇省品德賽課二等獎、全國品德優質課二等獎。