走進學生的心靈?喚醒積極的體驗

王萌

評價是教育教學過程中的重要一環，是促進基礎教育改革和發展的重要手段，也是教育科研領域中的一個熱點和難點。作為班主任和語文教師，我在教育教學中常常利用多樣的評價，為每個學生創造成功的機會，最大可能地實現其自身價值，促進學生全面、和諧、持續地發展。

一、用激情滿懷的評價話語，激發學生課堂積極性

在教學實踐中，我大量運用這一既簡單又實用的評價方式。例如，每次學生回答完問題后，我都會對他們說“你思考的點很對，你真是一個會思考的學生”“你進步得太快了”“你分析得真透徹”等。對平時發言膽小的學生，我總是這樣鼓勵：“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來！”“你的答案雖然和正確答案有點不一樣，不過沒關系。你能勇敢站起來回答問題，已經很了不起了?！?/p>

有一次，我引導學生有感情地朗讀《美麗的小興安嶺》這篇課文中夏天樹木蔥蘢的樣子，給予一個小男孩這樣的評價：“你的朗讀把我們帶進了郁郁蔥蔥的森林，讓我們一起來感受一下吧，齊讀?！庇辛死蠋煹囊龑Ш图睿瑢W生朗讀的積極性大增，每個同學都繪聲繪色地讀著、比著，看看誰最能把我們帶進小興安嶺那夏日的郁郁蔥蔥。

如果學生回答得不完整或是不正確，我也常常用一些激勵的話語，讓他們找到自信。有一次，學生回答：“我覺得這句話把各種各樣的野花比作大花壇，非常生動形象，看出野花很美麗?！贝藭r，另一個學生站起來說：“我覺得這句話不是比喻句，因為本體和喻體是同類事物，都是花，就像您總給我們舉的例子一樣，我長得像媽媽，這也不是比喻句?！蔽覜]有批評第一個學生，而是讓他認真聽別人的發言，并做出評價：“你能結合生活實際，活學活用真了不起，大家明白了嗎？”這個時候，所有學生都明白了這個易混淆的句子。

二、恰當把握評價時機，充分發揮評價的判斷、提升、延伸功能

在講《富饒的西沙群島》這篇課文時，有這樣一個片段：

師：西沙群島是美麗的，那兒的海水也是獨特的，找到描寫海水的那一段，讀一讀，想一想：西沙群島的海水給你留下怎樣的印象？誰能用文中的詞語告訴我們：五光十色，瑰麗無比。

師：“五光十色”是什么意思？

生：很多顏色。

師：都有哪些顏色？

生：深藍的，淡青的，淺綠的，杏黃的。

師：這么多顏色，我們還可以用什么詞？

生：五顏六色、五彩繽紛等。

師：那課文為什么不用“五顏六色”，而用“五光十色”呢？

師：是呀，這么多顏色，還閃著光，一塊塊，一條條，相互交錯著，這么美，那就美美讀著。

我引導學生了解在陽光的照射下，海水會閃著光，所以用五光十色更恰當，從而實現對詞語的正確理解和準確把握。作為語文教師，在貫徹新課程理念時，不應只從概念上理解、從形式上改變，應著眼于語文教學的本質，從文本的實際、學生的實際出發，對學習有困難者給予點撥，給表現優秀者在表揚的同時，還應幫其反思經驗，再提供指引，幫助學生提升，延伸學生思維空間，使每位學生都能主動建構知識、技能與文化心理。這就需要教師進行建構性評價，充分發揮評價的判斷、提升、延伸功能。

三、多樣的評價方式，點亮學生的生活

多角度、全方位地對學生進行立體的評價，點亮學生的生命世界。

1.同學間互評

學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利于激發評價對象的競爭意識，在教學中我常常鼓勵學生相互評價，以增進同學間的多向交流，有利于取長補短，讓他們進一步在與同伴學習的比較中認識自我。同伴的評價往往影響最大，因為他們是同齡人，具有相似的價值觀和“崇拜”觀，有共同的評價尺度，所以同伴的評價有時更重要、影響更深遠。

我在教學中經常開展這樣的評價方式。例如，每節課的課前五分鐘媒體素養展示完后，我都會讓演講者向其他同學請教：“我的演講完畢，請大家為我提出寶貴意見?！逼溆嗤瑢W會說“我覺得他哪些地方很好，值得我學習”“我覺得她哪些地方需要再努力一下，會更好”等，小組合作交流完畢后，其他同學會這樣補充“我給哪個同學補充，我這樣理解這句話”“我給誰提個小建議”等。這樣既讓更多的學生有了發表自己見解的機會，也可以發揮學生的互補作用，做到培優幫差、提高語言表達能力。

2.學生自評

自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動他們參與評價的積極性。一個學生讀完《花鐘》中“五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉”這句話后，我引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”她靦腆地笑了一下說：“讀得很正確，就是聲音較小。”“能不能再試一次？”她又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，但感覺沒有把‘綻開了笑臉’的表情做好。老師，我能再試一次嗎？”這次，她讀得聲情并茂，尤其是那“綻開了笑臉”，教室里響起了熱烈的掌聲。

正所謂當局者迷、旁觀者清，學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。比如，我們班每天都有一個代理班主任的職務，專門為那些平時調皮的學生提供加分專項，每次放學前的暮省時間我都會讓他們對今天一天的表現進行自我評價;同時，我還會對好事給予肯定，讓他們體驗到做班主任的辛苦以及為班級做好事、為同學提供幫助的快樂，這樣使他們對班集體更加有認同感和歸屬感。

3.積分評價激勵

積分評價以激勵為核心，以積分為載體，以營造一種積極向上、健康和諧的班風、學風為目的。

（1）實踐活動積分。每次的實踐活動，我都會以積分的形式進行量化并發到班級群里，做到公平公正。

（2）課堂表現積分。對于回答問題精彩的學生、合作分享的小組、上課回答問題積極的個人及小組進行加分。為了能夠隨時進行積分評價，我還想到了這樣的方法，就是在每個學生的桌子上貼一張積分表，包括學習、紀律、衛生、好人好事等。每組不同的顏色，這也正符合我們學校七彩陽光評價的理念，看上去美觀又及時。

（3）充分利用PAD上的陽光積分評價。我們學校的一個特色就是互動反饋技術的支持——PAD進入教室。我充分利用這里面的陽光積分的作用。

學生們的表現是動態的，積分也是變化的，每個同學都會因為自己平時各方面的良好表現而輪流進入班級綜合素質積分的“明星行列”，每個同學都會因為自己的努力而獲得大家的欣賞和肯定?，F在我們班上所有的同學都很在乎自己的積分，整個班級處在一種積極、健康、奮進的狀態中，大家都在努力著、收獲著并快樂著！

總之，評價是教育教學的有機組成部分。教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。充分發揮評價的作用，真正走進學生的心靈，使學生獲得更大價值的生命超越和個性的發展。

王 萌? ?北京工商大學附屬小學語文老師、班主任。德育論文多次獲得市區級獎項，并在《中國教育報》《中國德育》《班主任》《教育時報》等報刊發表。