借助單元主題 優化會話教學

顧曉菊

英語口語交際能力的培養，是小學英語教學的重要目標。開展會話教學，不僅可以有效培養學生的英語口語交際能力，而且還能助力學生掌握英語語言相關內容。小學英語教材的編排是以單元主題進行的，在集體教學中，教師應借助單元主題，主動搭建平臺，積極創設情境，開展各種會話教學，在提升英語課堂教學實效的同時，也能讓教學活動更具有系統性。

一、優化熱身環節，激發學生興趣

興趣是最好的老師，英語會話也是如此。在英語課堂教學中的導入環節或者說是會話熱身環節中，利用合適的方式，采取相應的策略，能充分調動學生的積極性，激發他們內在的學習動力，讓他們注意力更加集中，使他們主動在融洽的氛圍中開展英語探索。在優化熱身環節，教師可借助故事、視頻或者情境、表演等策略，在單元主題的基礎上進行拓展，以此激發學生的學習興趣，提高他們的會話參與率，同時有效提升課堂教學實效。

1.結合單元主題，利用音樂優化熱身環節，營造教學氛圍。教師能否調動課堂教學氣氛，提高學生的參與興趣，決定了教師業務水平的高低。不同的音樂，有著不同的訓練，教師只要運用得當，就能有效豐富課堂的情感，調動學生的興趣。學生在課堂教學中，內心一般較為緊張，通過教師選擇的音樂，就能讓他們的心理在一定程度上得以放松。

例如，“Good morning”這一單元的單元主題是打招呼問好。具體教學中，教師可在課堂導入環節先利用相關的英語音樂，為學生營造較為輕松的學習氛圍。接著，教師讓學生跟著音樂內容進行模仿對話，完成教學任務。這種通過音樂進行渲染課堂氣氛的教學方式，對于會話教學的開展，能較好地發揮奠基性作用。

2.利用合適的單元主題，借助游戲方式，開展會話熱身活動，激發學生主動參與的興趣。針對會話教學訓練，教師可以將其與游戲結合起來，鼓勵學生在游戲中進行對話，有效提升學生的口語交際能力。

例如，在教學“Fruit”時，教師可以結合單元主題，兩人一組進行游戲對話，分別說出不同水果的英文名字不能重復，堅持到最后的就是勝利者。通過這樣的游戲競爭，學生能充分認識到英語單詞的重要性，也能充分激發學生會話的興趣，鼓勵他們在會話中熟悉各種水果的英文名字，繼而推促會話教學順利開展。

二、優化呈現環節，彰顯學生地位

課堂是學生的課堂，學習的最終效果還需要在學生身上體現。對于會話教學來說，必然會涉及一些新的英語知識，新單詞、短語或句子，只有通過呈現，讓學生接觸，才能理解掌握運用。這一個過程就是會話教學的呈現環節。小學生思維較為直接，而英語知識相對抽象，教師在教學時可圍繞單元主題，創設與學生生活相近的會話情境，營造學生熟悉的生活氛圍，便于學生學習新知識，鼓勵他們主動運用新知識進行交流。另外，教師要充分體現課堂的生本地位，結合學生認知實際，創設相應會話情境，以便喚醒學生的生活體驗，激發參與興趣，提升會話效率。

1.借助實物呈現，營造真實會話情境。在會話教學呈現環節，教師可以借助實物呈現的方式，在創設生活情境、營造課堂教學氛圍的同時，有效強化會話教學效果。

例如，在教學“My nice ruler”時，單元主題是講解文具，教師就可將課堂所學新的內容與學生生活中較為熟悉的實物進行一一對應。具體教學中，教師可以充分利用文具實物呈現，組織學生根據“What is this？” “This is a ruler/an eraser.”句型，進行兩兩對話，一人問，一人答，然后，互相交換會話。借助實物創設相應情境，不僅可以為學生營造真實的情境，增強他們的生活體驗，還能最大限度地激發學生的學習興趣，推促其投入到會話實踐中。

2.借助簡筆畫的形式呈現內容，有效優化會話教學。英語內容相對抽象，所表達的單詞或短語，雖是現實中的實物，但在課堂教學中無法進行直接呈現，對此，教師可充分利用簡筆畫，為學生直接勾勒出所要表達的事物，直觀形象，便于學生深刻理解。

例如，在教學“My bag”時，教師可在黑板上勾勒出書包的簡筆畫，然后引導學生開展會話。通過這種會話方式，不僅可以提高學生的對話興趣，引導他們更加積極地參加到會話實踐之中。

三、優化鞏固環節，提升會話實效

英語學科屬于語言技能，學生需要經過一定的重復訓練，才能鞏固技能，熟練掌握。因此，針對小學英語會話教學，鞏固環節就顯得尤為重要。相對而言，課堂鞏固環節的質效，直接決定了學生會話質量的提高。在小學英語教學中，每一個單元雖有不同的主題，但在鞏固環節之中，教師卻可采取相同的策略。教師可借助主題環節，采用生生對話、師生對話、情境對話等多種形式，進行鞏固訓練，引導學生將學習作為一個興趣生長點，不斷融入會話教學之中。教師要把握訓練強度，突出層次性，盡可能讓所有學生都能從訓練中找到著力點，實現最近區域發展。英語教學中，教師可將游戲與課堂會話鞏固環節進行融合，可以設置過關環節或者通過任務驅動，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。針對英語游戲，教師要立足單元主題，通過合理規劃，巧妙滲透其中。

例如，在教學“In the park”這一單元時，教師可以充分挖掘單元公園主題，借助多媒體、掛圖以及故事等方式，為學生營造一個公園情境，繼而組織學生結合對話內容，進行角色模擬游戲，通過英語對話表演這一方式，進行相關會話訓練。教師也可直接在教學最后環節，將教室比作公園，將桌椅、書包、書本等物體看作公園植物、景觀，然后組織學生利用“公園”實物進行單詞競賽。

具體游戲活動中，可以讓一個學生做裁判，用手指“公園”中的物品，其余學生進行搶答，大聲說出英文單詞且進行拼寫;也可結合簡單句型，讓學生在“公園”里進行情境對話，將相應單詞穿插其中，在幫助學生識記的同時，強化他們的運用能力。通過借助游戲的方式，不僅能夠對鞏固環節進行有效實施，而且能讓學生的口語交際能力、識記英語單詞的效率得到有效提升。另外，教師在針對鞏固環節設計游戲時，一要把握時間，需要掌握度，不能沖淡主題，導致課堂教學只有熱鬧;二要結合單元主題，提升針對性;三要盡可能通過小組合作的方式進行，讓所有學生都能參與。

總之，以單元主題為基礎所開展的小學英語會話教學，對于小學英語教學系統性的提高有著較為積極的作用。因此，針對小學英語會話教學，教師應充分發揮單元主題的作用，結合熱身、呈現與鞏固等環節，在體現會話活動多樣性的同時，進一步有效體現其系統性，為課堂精彩生成、學生能力提升奠定基礎。但是，針對會話教學，單元主題僅起到助力的作用，而不是全部，具體運用，還需要結合課堂實際、學生需要進行。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）

（責任編輯 岳 舒）