運用多元化教學模式 “減負”英語寫作教學

陸燕

近年來，“減負”成為中小學教育改革過程中廣為熱議的話題，如何在減輕學生課業壓力的同時激發學習興趣、挖掘各項潛能、促進學生知識學習和能力的同步發展已經成為中小學教育研究者最為關注的問題。其中，英語學科作為促進國際交流的實用型學科，趣味性的教學以及語言運用能力的培養是為學生“減負”的重點。

一、引入真實情境，發現寫作之趣

只有培養學生對英語寫作最初的熱情和興趣，才有可能讓學生積極主動地掌握最基礎的寫作知識。小學階段的英語寫作教學應突出基礎性和簡單化的特點，重在培養學生對英語基礎知識的連貫運用和初步的語感。在英語寫作課堂中引入生活情境的方法能兼顧基礎性和激發興趣兩大作用。一方面，生活中的寫作話題無處不在，教師可圍繞生活中的點滴進行教學設計，引導學生在寫作練習中掌握生活中事物的基礎英語表達，同時教會學生用簡單的句子描繪生活中經常發生的事件;另一方面，學生更容易對熟悉的事物產生興趣和共鳴，學生可結合自身的生活經驗，充分發揮主觀能動性進行寫作知識的學習。

例如，筆者在教學關于“動物”的寫作話題時，首先運用多媒體為學生播放電影《瘋狂動物城》英文版片段，很多學生因為已經看過電影，對這一情境表現出了濃厚的興趣，也有部分學生回想到動物園游玩的情境，但都對視頻中的英文介紹和對話表示疑惑并有強烈的好奇心。在成功激起學生的學習興趣后，筆者先講授與動物相關的幾類單詞，通過單詞卡的形式，學生能認出小動物并用英語表達，同時引導學生運用適當的形容詞進行修飾，如，elephant可用long nose、walk slowly等來形容，monkey可用smart、fast等形容詞修飾。接著再學習“My favorite animal is...Because it is.../it can...”等基本句型并以這些句型進行造句練習。之后進行段落寫作的練習，筆者提示學生除了運用這些句型，還可以加入其他句子，使段落內容更加豐富。經過單詞和句型教學后的練習，學生不僅運用了學到的知識，還在這些常規句型的前后加入了自己的想法，如，有的學生開頭寫道：“I like going to the zoo.There are many animals in the zoo.They are elephants、giraffes、bears and horses.”說明學生在真正發現寫作之趣后，才能充分發揮主觀能動性，才能在高效學習基本知識的前提下進行自我創新。可見，培養學生對英語寫作最原始的興趣才是這一階段教師教學的重點所在。

二、注重詞塊積累，擺脫長句負擔

初接觸英語寫作的高年級學生對語句完整性的認知尚有不足，表現在缺少基本的句子成分、單詞拼寫和搭配錯誤、基礎的語法運用錯誤等方面。學生在剛開始練習寫長句時，往往無法正確使用所學的單詞組合，會出現名詞、動詞和形容詞的搭配混亂，導致語意不通等問題。句子結構、語法運用都有一定的規律可循，而不同詞性的單詞組成的短語可以隨寫作主題而千變萬化，想要流暢地寫出正確的長句，必須注重單詞搭配短語的長期積累。教師在進行單詞教學時，應有意識地引導學生區分同義單詞的不同詞性，強調不同詞性的短語搭配，同時注重整合復習，強調多元化的表達。

例如，為了訓練學生形容詞和副詞之間的靈活轉換使用，筆者在講授“quick”一詞時，要求學生翻譯“跑得快”這一短語，學生有意識地將形容詞形式轉變為副詞形式，表達為“run quickly”，這時筆者引導學生回憶之前所學的“fast”一詞，同樣表示“迅速地”，而這個單詞在一定程度上可與“quickly”替換使用，但無須再加ly后綴，經過辨析，學生對兩個單詞的搭配方法有了更加深刻的理解，同時也豐富了“跑得快”這一短語的表達方式，這樣的詞塊積累能讓學生更加輕松地應對英語長句的書寫。

此外，教師應對所學的搭配進行及時的回顧和練習，讓學生將所學搭配真正運用到自己寫的長句中，與自身的寫作風格相融合，找到最適合自己表達習慣的短語搭配。

例如，在表達“喜歡做某事”時，部分學習能力較強的學生已經掌握了“be interested in doing sth”“be fond of doing sth”等短語，而另一部分基礎稍為薄弱的學生更習慣于運用“like/enjoy doing sth.”這類常規短語，但小學生的英語寫作重點不在于表達的復雜性，而是基礎寫作知識的掌握和寫作的流暢性。因此，教師應鼓勵不同水平的學生選用最適合自己寫作的短語搭配，這樣才能寫出表達清晰流暢的長句。

三、注重思路引導，短時高效寫作

寫作教學與單純的單詞和短語教學的不同之處在于，英語寫作更加注重所寫內容的整體性和連貫性。想要寫出優秀的英語作文，僅僅掌握基礎的單詞、句型和短語搭配是不夠的，教師還需要對學生進行寫作思路的引導，啟發學生寫出符合自己真實想法的、有生命力的語段。因此，在實際教學中，教師在講解不同主題的寫作內容時，應注重引導學生先說出自己的寫作思路，開拓學生的寫作思路。

例如，筆者在講授關于“My bedroom”這一主題的寫作時，要求學生根據實際情況用所學的英語表達來描述自己的臥室。由于貼近實際，學生可以寫的內容非常豐富，這也是這一主題的簡單之處，教師可以先引導學生按照從進門開始的方向對臥室物品進行逐一描述，這是基于空間順序的寫作思路，同時，還可以按照時間順序進行寫作，如，“In the morning，I get up on my bed...”接著描述自己的床有哪些特點，“After school，I do my homework on my desk.”再描述自己書桌的特點、書桌上的物件等。有了寫作思路的鍛煉，學生在寫作實踐中，才能更高效地完成作文的整體構思，從而實現短時間的高效寫作。在協助學生完成作文的過程中，教師還可將情境法、詞塊法融入其中，促使學生以大量的詞塊提升寫作質量。

總之，課業負擔過重對學生的成長百害而無一利，想要切實而全面提高中小學教育質量，“減負”是其中不可或缺的關鍵一環。“減負”是基于根本的知識體系和教學原則提出的理念，不意味著通過舍棄部分知識的學習和能力的培養來達到讓學生輕松學習的效果，而是通過改進傳統的教學方式來實現學生學習興趣的提升，以此提高學習效率，在為學生“減負”的同時實現教學方式的創新和進步。

（作者單位：江蘇省南通市竹行小學）

（責任編輯 岳 舒）