小學英語教學中繪本的選與用

王海榮

在小學教學體系中，英語是一門新開設的課程，其教學體系尚未完善，為了提升英語教學效果，英語教師在教學方法上進行了大量的探索和研究，發現英語繪本能夠很好地提升教學效果。英語繪本用少量的文字、大篇幅的精美圖畫，形象生動地表達出了故事的內容，豐富的畫面能夠激發學生的閱讀興趣，幫助學生學習英語知識，記憶英語單詞、詞組和句式，同時能夠提升學生的觀察能力和思維能力，對于學生養成良好的英語學習習慣有著很大的幫助。

一、小學英語教學中繪本的選用原則

1.選擇符合學生接受能力的繪本

目前，市面上流通的英語繪本比較多，質量參差不齊。在篩選英語繪本時，教師首先應考慮學生的接受能力，根據小學階段學生的學習特性、興趣愛好及知識背景，選擇符合學生接受能力、具有教育意義的繪本，讓學生既能學到知識，又不會因為難度過大而受挫。

在選擇低年級教學繪本時，教師應選擇句式簡短、單詞簡單，內容有趣的繪本，如，“I went walking”“From head to toe”“David goes to school”等。在選擇高年級教學繪本時，教師可選擇一些文化內涵豐富的英語故事，句子較長、句式相對復雜，詞匯量大，詞組多，如，“We’re going on a bear hunt”“The doorbell rang”“What daddies and mommies do best”“The very hungry caterpillar”等。

2.選擇句式重現性高的繪本

在教學中，教師可以選用一些句式重現性高的英語繪本。如，在英語繪本“I went walking”中，反復出現了“I went walking，what did you see？I saw ?looking at me！”這個句式，描述了主人公在探險道路上遇到的各種動物，展示了小男孩在探險路上遇到的“a black cat”“a brown horse”“a red cow”“a green duck”“a pink pig”等動物。重復出現的句式，方便學生理解繪本的內容，同時能夠加深學生的記憶，而且讀起來朗朗上口，能進一步激發學生的學習探索欲望。

3.選擇與學生生活實際相關聯的繪本

選擇內容與學生實際生活密切相關的英語繪本，能讓學生感同身受，在更快接收知識的同時，強化其教育意義。如“David goes to school”是小學低年級英語教學中常用的繪本，講述了大衛上學期間的調皮行徑，種種不聽話的行為，多次出現“No yelling”“No pushing”“No running in the halls”等包含“No”的句型。繪本中，教師提出了讓大衛留校打掃衛生的處罰，并且在大衛完成任務后，表揚他“Good job，David”，這其實就是教師與學生相處的日常寫照，表達了教師對于學生的無奈，以及滿滿的關懷，學生閱讀過后受益良多。

二、巧用繪本，豐富小學英語課堂教學

1.創設繪本閱讀情境，為繪本閱讀做好鋪墊

英語繪本作為一種教學工具，需要合理運用，方能發揮價值。在小學英語教學中，如果學生僅僅只對繪本中的精美圖畫感興趣，卻忽略了上面的文字，是無法發揮英語繪本的教學作用的。為了提升繪本的教學作用，教師應結合英語教學需求，在合適環節引入，創設閱讀情境，讓學生有目標、有計劃地進行閱讀，更快更好地掌握繪本內容，提升英語知識學習效率。

例如，在教學“At the zoo”這一單元時，教師就可引入“I went walking”這一英語繪本，閱讀之前，詢問學生：“你最喜歡什么動物？你去過動物園嗎？動物園里有哪些動物呢？”帶著這些問題，介紹這個繪本講述了小男孩在探險路上遇到了各種動物的故事，教師讓學生帶著問題，在相關情境下開始閱讀，激發他們的學習欲望。閱讀繪本后，學生學習了以“colour+name”的形式描述動物的方式，并且掌握了black、cat、brown、horse、green、duck等單詞。

2.設計繪本閱讀活動，提高繪本閱讀技巧

創設繪本閱讀情境，是為了激發學生的求知欲，讓學生深入閱讀。要想督促學生認真閱讀繪本內容，去揣摩英語句子的意思，還需要設置一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，而不是單純沉迷于有趣的故事情節中。

例如，在閱讀英語繪本“What daddies and mommies do best”時，教師應該先設置兩個問題：（1）What daddies do best？（2）What mommies do best？然后為學生留出15分鐘的時間，閱讀繪本，查詢生詞及詞組，再作答。學生只要仔細閱讀繪本，就能輕松地找到答案，可以讓學生用中文作答，考驗學生的翻譯能力。經過閱讀，學生知道，爸爸最擅長的，是和你一起堆雪人，在你生日時為你烤蛋糕。媽媽最擅長的，是教你騎自行車，幫你打理花園，把你馱在背上，在你生病時悉心照顧你，給你講睡前故事。同時，教師可讓學生結合自己的生活實際，講述自己的爸爸媽媽最擅長的是什么，深化感恩教育。

3.安排繪本復述任務，訓練學生綜合表達能力

閱讀過后，教師可以讓學生復述繪本內容，在復述過程中，學生不能看繪本，而且一定要用英文來表達。

例如，“I went walking”這一繪本內容簡單，且句式重現性強，學生只要記住重復出現的句式，然后再將小男孩沿途看見的動物填入句子中就可以，在繪本的復述中，教師可引導學生針對故事情節，將自己對動物的印象加入復述中，以“I went walking，what did you see？I saw a yellow dog looking at me！It’s so cute，and I want to touch it”的形式來復述，讓故事情節變得更加豐富。在復述后，教師應對學生的復述進行點評，部分學生牢牢記住了繪本的內容，并且融入自己的感受和經驗，可給予Wonderful、Perfect的評價，讓學生受到鼓勵，同時樹立榜樣，引導其他學生學習。對于一些復述程度較低、語句不通順、內容復述不完整的學生，應予以鼓勵，指出復述過程中的可取之處，并點出不足，讓他們以后在閱讀繪本時，更加專心。同時，改進繪本教學方法，以更合理的流程、更合適的問題，引導學生進行閱讀、思考和學習，全面提升教學效果。

英語繪本將英語知識與圖像結合在一起，能夠幫助學生更好地理解、記憶故事的內容，提升教學效果。在圖畫中融入英語知識，讓學生在故事情境中學習英語，不僅能提升學生的想象力，而且有利于英語教學的開展，讓學生主動學習英語，愛上英語。在小學英語教學中，繪本是一個具有極高運用價值的教學工具，教師應根據教學需求，合理選擇繪本，豐富英語課堂，提升教學效率。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學）

（責任編輯 岳 舒）