豐富朗讀方式 提升朗讀能力

俞新

在小學語文教學中，閱讀和寫作是重要內容。在閱讀教學的過程中，語文教師應該注重教學的實效，注重回歸教學的本色，讓學生體會閱讀教學的真滋味。在眾多的教學方法中，朗讀教學是一種最簡單、直接，也是最有效的方式之一。通過多元化的朗讀，可以讓學生對文本的情感以及意蘊有深刻感悟，同時也能讓學生的閱讀能力得到提升。所以，在教學中，教師要注重運用豐富的朗讀教學方式，讓課堂學習過程中充滿瑯瑯讀書聲。

一、情真意切的朗讀，引發情感共鳴

在語文教材中，有很多文本都是情真意切之作，在這些文本的學習中，教師預設的教學重點總會讓學生體會到文本中蘊含的真情實感，而要實現這樣的教學目標，教師鼓勵學生進行情感朗讀就是最好的方法。在指導學生情感朗讀時，教師能讓學生真正走進文本深處，體會文本情感，激活學生的情感共鳴，讓學生受到情感的熏陶，這樣也能提高學生的情感意識，促進學生的深度解讀。

例如，在教學《每逢佳節倍思親》一課時，教師就在引導學生解讀文本的基礎上進行情感朗讀。在具體的教學過程中，教師先讓學生走進這首詩的作者——王維，了解這首詩創作的背景資料。這首詩創作的時候，只有15歲的作者自己在外漂泊，小小年紀遠離家鄉，自然會產生強烈的思鄉之情。在這樣的認知基礎上，教師鼓勵學生朗讀這首詩，讓學生獲得初步的情感體驗。然后教師進一步引導學生思考：“你有過離家在外不能回家的情況嗎？那時候你的心里是怎樣的？”這樣的問題激起學生的情感回憶，很多學生在上學期間也有想家的思想活動，于是他們紛紛暢談自己的感受，回憶自己在離開父母一段時間后，想要回家的迫切希望。在這樣的基礎上，教師進一步引導學生走進這首詩進行體會，讓學生將自己的感受和詩中的感受融合在一起，強化了學生的情感體驗，之后再次讓學生帶著感情朗讀這首詩。由于學生對于作品中王維內心的形影孤單以及對家鄉的深切思念有了自己深切的感受，在朗讀的過程中就做到了真情流露，教學效果突出。

在這個教學實例中，教師聯系學生的生活實際，讓學生走進文本深入體會文本的真情實感。在具體的教學過程中，教師通過層層引導，讓學生逐漸深入文本進行體會，對文本的情感有了自己的深刻體會，在這樣的基礎上教師引導學生進行情感朗讀，讓學生和文本展開心靈對話，從而強化學生的情感體驗。

二、借助想象朗讀，提升語感能力

在語文學習的過程中，重視朗讀教學能讓學生更好地體會到語文學習的真滋味，提升學生的語感能力。在閱讀教學的過程中，教師要注重指導學生閱讀的方法，讓學生高效朗讀。這樣的教學過程，教師可以借助學生豐富的想象力，讓學生激情朗讀，不僅能幫助學生把握文本的具體內涵，而且能提升學生的語感，培養學生的語文素養。

例如，在教學《蒲公英》一課時，教師首先為學生播放了這篇課文的朗讀錄音，讓學生初步體會文本的基本內容以及應該用怎樣的語氣來處理這篇課文的朗讀，讓學生獲得初步的體驗。在這樣的基礎上，教師指導學生進行激情朗讀。教師先要讓學生明確要想將文本的情感讀出來，提升自身的語感能力，就要抓住文本中的關鍵詞進行體會。教師提出問題：“同學們，在文本中有很多詞語值得我們琢磨，如在文本中寫到‘金光閃閃的’與‘黑黑的’的情境時，小種子想到什么呢？”引導學生體會，讓學生充分發揮自己的想象力，大膽想象，在想象的過程中，每一個小學生就像是變成了一顆種子，走進文本的具體情境，體會文本中描述的種子的心情，在這樣的基礎上，教師再指導學生進行朗讀。在朗讀的過程中，讓學生對文本的內容有了深刻的了解，同時提升了學生的語感能力。

小學生有豐富的想象力，在指導學生朗讀的過程中，教師就可以借助學生豐富的想象力，引導學生抓住文本中的主要內容進行大膽想象。這樣的教學設計，能讓學生在想象的過程中進行朗讀，激發學生的朗讀熱情，讓學生主動朗讀，同時鍛煉學生的語感。

三、自主質疑朗讀，展示自我體驗

在指導閱讀時，教師需要提升學生的問題能力，讓學生在自主質疑的過程中進行朗讀，這也是讓學生展示自我的有效方法。在具體的教學過程中，教師指導學生朗讀能培養學生自主質疑的能力，也能讓學生獲得屬于自己的獨特體驗。

例如，在教學《愛之鏈》一課時，教師在整篇課文的教學過程中，貫徹“以疑促讀”的教學理念，鼓勵學生自主質疑，讓學生在解讀文本的過程中，提出自己的問題，在解決疑惑的基礎上讓學生朗讀文本，獲得自己獨特的情感體驗，學生的個性化體驗得到進一步升華。這篇文本的結尾部分有這樣一句話：“她喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’”在文本結尾出現的省略號給了學生很大的想象空間，有的學生就抓住這樣的句子進行質疑：“老師，作者為什么在結尾還使用了省略號？有什么話不能說出來嗎？這樣的結尾有什么好處？”這樣的問題讓學生的思考更加深入，于是大家積極討論起來，經過大家的合作探究，學生認識到這些正是作者的精心設計，讓大家體會到文本中的主旨之后，還感覺余味無窮。在這樣的個性化體驗基礎上，教師鼓勵學生進行朗讀，要求學生讀出文本的獨特韻味，讓課堂教學收到良好的效果。

在教學過程中，教師抓住學生自主質疑的問題，引導學生深入思考，同時引導學生走進文本，讓學生獲得與眾不同的感悟。在這樣的基礎上，教師引導學生進行朗讀，通過訓練讓學生的問題意識得到提升，同時也為學生提供展示自我的機會，這就是在質疑中朗讀，通過朗讀解決疑問，獲得知識，提高能力。

四、角色體驗朗讀，升華感悟認識

隨著新課改的推行，體驗教學也逐漸得到廣大語文教師的歡迎，同時也因為形式的活潑讓學生非常喜歡。體驗式教學讓學生在自主體驗的過程中獲得深刻體會，而角色體驗的朗讀形式，也是學生非常喜歡的一種朗讀方式，讓學生在身臨其境之中獲得深刻的體驗，有效地提高了教學的質量和效率。

例如，在教學《哪吒鬧海》一課時，教師就采用了角色體驗的朗讀方式，引導學生進行文本體會，讓學生獲得了深刻的體驗。在具體的教學過程中，教師首先明確《哪吒鬧海》這篇課文是一則神話故事，很多小學生都對這個故事有一定的了解，所以在學習這篇課文時，學生的積極性很高，在這樣的基礎上，教師引導學生體會文本的主要內容，把握文本中的人物形象特點，讓學生獲得深刻的認識。在這樣的基礎上，教師引導學生進行朗讀訓練：“同學們，看得出來大家都非常喜歡這則小故事，那么，你們愿意扮演其中的某個角色，將這篇課文以角色朗讀的形式展示出來嗎？”學生聽后更加積極了，紛紛選擇自己喜歡的角色進行朗讀，課堂氣氛非常活躍。

小學生都是活潑好動的，在具體的教學過程中，教師采用角色體驗的方式引導學生進行朗讀，能讓學生的體驗更加深刻，有效地提升了學生的文本解讀能力。

總之，在指導學生朗讀的過程中，教師要注重朗讀形式的多樣化，激發學生朗讀的興趣，讓學生在投入朗讀的過程中，引導學生真正走近作品、品味作品、感受作品的魅力，同時提高學生的朗讀能力，讓瑯瑯書聲盈滿語文課堂。

（作者單位：江蘇省海門市余東小學）

（責任編輯 岳 舒）