低年級課外閱讀能力的培養

陳燕燕

課外閱讀是小學生獲取知識和學習能力的重要方式之一，閱讀大量的課外書籍不僅可以讓學生增長知識，拓寬視野，而且可以給學生帶來持久的學習力，保持學習的濃厚興趣，從而為發展學生的語文素養打下堅實的基礎。

一、推薦閱讀書目，讓學生愛上課外閱讀

低年級學生的學習活動尚處在游戲階段，他們熱衷于做游戲、看動畫片，即使有些學生看了一些書，也大多看的是以圖片為主的畫報，對文字的閱讀量比較少，課外閱讀的范圍也比較狹窄。怎樣才能使學生領略到課外閱讀的樂趣，愛上課外閱讀呢？

低年級學生由于識字量少的原因，一開始就讓他們閱讀純文字讀本，難免會打擊學生課外閱讀的積極性，所以我就采用循序漸進的方法。向學生推薦課外閱讀書目，我選擇了圖案精美、內容淺顯易懂的彩色繪本讓學生閱讀。如《一園青菜成了精》《猜猜我有多愛你》《花婆婆》等，這些繪本插圖精美，容易吸引學生的目光。很多學生都能在短時間內讀完一本“厚厚”的書，這樣內心就會情不自禁地產生巨大的愉悅感。這種讀書的快樂也就成了他們課外閱讀的內在動力，自然而然地想讀下一本課外書。

隨著識字量的增加，我就開始推薦學生閱讀以童話、寓言、科普知識為主的注音讀物。注音讀物的正文漢字上都標有漢語拼音，方便學生獨立自主地讀完一整本書。當學生讀完一整本拼音讀本，成就感就會倍增。

例如，《沒頭腦和不高興》《安徒生童話》《木偶奇遇記》《三毛流浪記》等書情節生動有趣，學生憑借拼音與文字先是磕磕碰碰地讀完全書，了解了大意，等他們有了初步印象以后，再引導學生反復閱讀，這樣學生對書中內容的理解就更加透徹了，在津津樂道的回味中不知不覺愛上了課外閱讀。

值得一提的是低年級學生剛剛進行課外閱讀的初期，我們不能急于求成讓學生“一口吃成大胖子”，大部頭的書會嚇倒學生，只有從學生的學習實際出發，推薦他們感興趣的書，他們才愿意去閱讀，才更容易引起他們心靈的共鳴。

二、教會閱讀的方法，讓學生提高閱讀能力

除了推薦給學生必讀書目以外，還要傳授給學生課外閱讀的方法，養成喜愛閱讀的好習慣。首先要強調在課外閱讀時做到“三到”，即“眼到、口到、心到”，低年級學生注意力不夠集中，如果只是用眼睛看，很容易導致精力渙散，建議學生在課外閱讀過程中多多采用出聲讀、指讀、用筆圈圈畫畫等方法去讀書，充分調動感覺器官來集中注意力，切實提高讀書的效果。很多童話故事都配有音像資料，在閱讀這些童話故事之前，可播放相應的音像資料讓學生對故事情節感興趣，再進行相應的同步課外閱讀。

例如，在閱讀《海的女兒》時，先讓學生觀看動畫片，了解故事梗概，再讀注音版的課外書，因為已經有圖像在頭腦中留下了印象，學生就能饒有興趣地邊回味情節邊閱讀注音文字，在圖像與文字的結合中，經典名著就刻在學生的腦海中。我還要求學生準備一本摘錄本，將課外書中找到的優美的詞句摘錄下來，讀讀背背;對于不理解的字詞，可以請教無聲的教師——字典，或者聯系上下文弄懂意思，學生學會了一定的閱讀方法以后，閱讀能力自然而然就能提高。

九層之臺，起于累土;合抱之木，始于毫末。課外閱讀能力的高低影響著學生學習語文成效的好壞，教師一定要努力引導學生持之以恒地進行課外閱讀，這樣才能達到高效閱讀教學的目的。

（作者單位：江蘇省啟東市寅北小學）

（責任編輯 張 妤）