發展性心理輔導模式淺論

【關鍵詞】發展性心理輔導;模式;支持系統

【中圖分類號】G448

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-6009（2019）08-0025-06

什么是發展性心理輔導？發展性心理輔導如何實施？當前，隨著學校心理健康教育不斷深入推進，總結與提煉學校的實踐經驗，尋求一種可復制、可推廣的普適性的模式，對指導廣大學校教育T作者的實踐無疑有重要意義。

一、發展性心理輔導的概念內涵

中小學心理健康教育是面向每個學生的發展性心理輔導，這已經成為共識。何謂發展性心理輔導？從文獻資料上看，發展性心理輔導是由美國學者提出：如Little和Chapman，他們的代表性著作《中等學校的發展性輔導》;Peters和Farwell的《輔導：一個發展性的途徑》;Mathewson的《輔導政策與實踐》。Mathewson認為，這種發展性的輔導模式強調教育與職業和個人領域中“做決定”的重要性，對于一個要邁向更成熟發展的學生具有正向作用。再如，D.Blocker指出，“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的運用，以及各種心理沖突和危機的早期預防和干預，以便幫助個體順利完成不同發展階段的任務”。國際心理學聯合會在1984年曾經指出，“心理輔導強調發展的模式，所謂發展的模式，是指心理輔導的目的在于努力幫助輔導對象掃除正常成長過程中的障礙，而得到充分的發展”。

我國的學校心理健康教育已經開展近30年，不論是理論上還是實踐上都認同上述學者的觀點。浙江師范大學兒童文化研究院副院長劉宣文認為，發展性心理輔導“以全體學生為輔導對象，注重學生心理潛能的開發和人格的完善。學校發展性心理輔導的實施可以采取班級心理輔導活動課、個別或團體咨詢、家庭和社區輔導網絡相結合的金三角模式”。

筆者認為：發展性心理輔導是指著眼于每個學生的健全人格培養與潛能開發，根據兒童青少年心理發展各個階段的特點進行輔導，為他們終身發展奠定內在的基礎。具體是指：一是注重每個學生的健康成長和心理素質的提高，強調學生是潛能有待開發的生命體，幫助他們在智能、積極的自我信念與價值觀、積極的情感與意志品質、人際交往、社會適應等方面獲得發展;二是側重于幼兒園、小學、初中、高中不同年齡階段發展的特點，進行有針對性的心理輔導，并對他們的成長予以全程關注;三是關注學生在成長中的危機問題，要充分認識到社會轉型期的變化對兒童青少年的影響，幫助學生解決成長中的“一過性”的心理危機，增強自助能力和應對能力，以減少自身心理問題的發生率，達到預防的目的。

筆者根據國內中小學心理輔導的實踐提出了現代學校心理輔導模式，它可以用一個基本精神、兩條基本途徑、多種形式、多方面支持保障來概括：以提高全體學生的心理素質，促進其健全發展的自我教育為基本精神;心理教育與心理咨詢兩條基本途徑相結合;心理輔導課程、教育教學中滲透心理輔導、個別咨詢、團體咨詢等多種形式相結合;學校、家庭、社會等多方面支持為保障。這個模式通過20多年的學校實踐，不斷調整、更新、發展，更加符合學校的改革發展和學生的發展。發展性心理輔導模式由輔導目標、輔導內容、實施途徑.支持系統組成。

二、發展性心理輔導的目標與內容：完整生命體的和諧發展

人是一個完整的生命體，完整的生命應該是身體、心理、精神的整體和諧，是在社會、自然、自我之中獲得養料和力量，繼而成長和發展。生命向內探索構成了生命與自我的關系，生命向外探索構成了生命與社會的關系及生命與自然的關系。因此，心智健康成長主要體現在個體與自我、與他人、與環境的三種和諧關系上。

1.幫助學生認識自己、接納自己，促進其積極的自我發展。

自我是個體內心和諧的基礎、人格發展的核心，它是個體生命歷程的生理和心理基礎。人因為有了自我，才會覺得自已是獨特的、與眾不同的生命體。而正因為每個人都是一個獨特的自我，才會構成我們豐富多彩的生活世界。大量研究和事實表明，自我認同感較好的學生，在學習和生活中能夠體驗到較強的自尊和自信，熱愛生活，充滿生命的活力;而自我認同感較差的學生，常常體驗到自卑和沮喪，他們常常覺得自己一無是處，覺得自己被人排斥，對于自己的社會角色認識模糊，感到生活沒有意義、生命沒有價值。實踐告訴我們，人對生命的態度往往取決于內心的自我信念，熱愛生命、熱愛生活的個體，往往擁有健康的身體，健全的、積極的自我意識與信念。

2.幫助學生建立良好的人際關系，學會關懷、尊重與合群。

幫助學生與同伴、父母、教師，以及其他周邊的人群和諧相處。與人和諧相處是一種人生智慧。哈佛大學醫學院附屬麻省總醫院精神科醫生羅伯特·瓦爾丁格教授公布了一項“人生全程心理健康研究”的成果，這項研究開始于1940年，對哈佛精英的個案和波士頓男孩個案追蹤了75年，發現美好生活最重要的因素并非富有和成就，而是良好的身心健康，溫暖、和諧、親密的人際關系。

3.幫助學生積極適應學校生活，激發學生學習潛能。

學會學習是青少年的歷史使命，青少年學習的目的不僅是為了升學，更重要的是為了培養對知識的好奇心、探究欲和創造力，這是青少年獲得終身學習能力的基礎。然而功利主義教育使得青少年學習的真正意義和價值發生了偏離，在“孩子不能輸在起跑線”口號的鼓動下，學生的課業負擔、學業壓力日趨加重，青少年學習焦慮、厭學、退避等心理困惑越來越多，青少年的學習熱情與潛能受到抑制。從更長遠的意義上思考，青少年的學習潛能、創新能力事關國家和民族的未來。

4.幫助學生學會情緒調節和積極應對能力，提高抗挫折能力。

身體健康與心理健康相互依存、相互作用，其中情緒是連接兩者的紐帶，幫助學生學會情緒調節對其健康成長至關重要。困難與挫折的經歷是學生成長中的財富，需要幫助學生提升積極應對能力，提高抗挫折能力。抗挫折能力不僅是一種技能，更是一種心理品質與生活態度，能幫助學生走向成熟。

5.幫助學生關心社會、熱愛大自然，培養責任心。

人的發展是個性化與社會化的統一。個性發展不是以自我為中心的、無政府主義的，個性發展是與社會性發展聯系在一起的。社會由個人組成，每個人的社會責任感是社會進步、安定、有序的基礎，只有在安定、有序、公正的社會里，才有個性的自由和發展。我們無法設想在一個混亂的、無序的和充滿恐怖的社會里還有什么個性發展。因此，一個真正自由的人，是一個富有社會責任感、使命感、正義感的人，人在承諾對社會的責任和義務的同時，其生命的價值和意義也得到了升華。

同時也要培養學生熱愛大自然的情懷，與自然環境和諧共處。自然界養育著人類的生命，人的生命與自然息息相關。生命與自然的和諧關系，是指理解尊重生命的多樣性、熱愛自然、保護自然環境;進而理解個體與人類的和諧關系，懂得關心人類的危機、創造人類美好未來。

要落實上述目標，發展性心理輔導應該密切聯系學生的生活與經驗，幫助學生解決學習、生活、人際交往和社會適應等各種成長中的煩惱。因此，發展性心理輔導的內容包括學習輔導、人格輔導、生活輔導和生涯輔導。

三、發展性心理輔導的途徑方法：多樣化實施策略

1.心理輔導活動課程。

為了實現學校心理輔導發展性目標，開展心理輔導活動課程建設和形式多樣的心理輔導活動，已經被實踐證明是非常有效的途徑。心理輔導活動課程是一種預防性心理健康教育課程，也是一種體驗式課程，它與現有的學校學科取向課程的關系可以用“殊途同歸”來表述：心理輔導活動課程以學生成長需求為出發點，以學生的經驗為主要載體，以活動為中介，強調學生的參與、體驗和感悟，使之轉變為自身的一種積極經驗，最終目標是培養學生健全人格、激發學生潛能。這就給心理輔導教師帶來了挑戰。

挑戰之一是心理輔導活動課程設計。如：如何根據不同地區、不同學校、不同年齡階段學生的心理成長需求，設計出滿足學生需要的心理輔導課程？從這個意義上講，筆者認為心理輔導活動課程的指導大綱可以有比較系統的、相對穩定統一的要求，而教材、活動設計等課程內容應該是地域性的、校本性的。模塊化的課程形式，可能更加適合心理輔導活動課程的實施。

挑戰之二是心理輔導活動課程的教學。如：如何處理好教育者與輔導者雙重角色的沖突？如何提高心理輔導活動課程的效能？如果把它看作是學校團體心理輔導的一種變式，那么就需要教師掌握團體輔導的理論與技術，而不是一般意義上的教學方法。多年的實踐中涌現了一批擅長心理輔導活動課的優秀教師，總結這些寶貴的教學經驗并加以培訓和推廣，是今后努力要做的工作。

2.校園心理輔導活動。

校園心理輔導活動設計形式多樣，沒有固定要求，如心理健康教育活動周、學生心理社團、校園心理劇、校園心理網站等。校園心理輔導活動是向學生宣傳、普及心理健康知識、進行心理自助的平臺。近年來，校園心理輔導活動已成為學校心理輔導教師的主要工作之一，而且頗受師生歡迎。

3.教育教學中的心理輔導。

教育教學中的心理輔導包括課堂教學心理輔導和班主任工作心理輔導。課堂教學心理輔導是指為教師教學提供心理學建議。班主任工作心理輔導是指指導班主任進行學生心理輔導。這兩項內容對學校教育的意義是廣泛而深遠的。其一，為心理學理論在學校教育領域的應用開辟了廣闊的天地。課堂心理輔導涉及心理學的許多分支學科，如教育心理學、發展心理學、差異心理學、社會心理學等，它可以使這些理論在教育教學實踐中充分發揮指導功能，并在心理學應用研究領域找到生長點。其二，可以促進教師全員參與學校心理輔導，有利于在學校營造促進學生心理健康的環境氛圍。具體包括課堂心理環境優化、課堂中的激勵、課堂管理等一系列的問題。

班主任心理輔導的主要任務是做好學生心理健康一級預防員。班主任是學生的人生導師，承擔著為學生“傳道、授業、解惑”的使命。其中“解惑”不僅是知識之惑、社會生活之惑，更重要的是解心理之惑、成長之惑。因此，班主任心理輔導不是“額外”工作，而是本分工作。

當然班主任心理輔導的邊界是需要明確的。首先，班主任不是心理醫生，班主任不處理學生的心理障礙;其次，班主任不是專職心理輔導教師，一般不對學生進行心理評估或者心理測驗。班主任在心理輔導中最主要的角色是學生心理健康教育的一級預防員：組織班級心理健康教育活動，了解學生的心理困惑，發現學生的情緒和行為問題，幫助學生解決成長中的煩惱，對于超出自己專業能力之外的個案，要及時轉介給學校心理輔導教師或者醫療機構。當然，心理輔導教師遇到的學生心理困惑，也是班主任常常遇到的，心理輔導教師所采用的輔導方法與技術，同樣也是班主任可以學習借鑒的。

4.個別輔導。

個別輔導是學校心理輔導中一項非常重要的工作，指通過鑒別、診斷分析和干預，解決學生個別心理困惑的一種輔導形式。目前心理輔導教師最缺乏的不是技術，而是對學生的深入理解。輔導技術本身是中性的，或者是兩面性的。沒有對來訪者的深入細致的溝通與分析，盲目、教條地使用技術是沒有治療意義的。如，使用挑戰技術應該注意來訪者的個性特征，有的學生容易受暗示，有的學生個性強而不易受暗示。對于同樣的挑戰，前者容易接受，而后者未必接受，甚至會對咨詢師產生阻抗。

可見，個別輔導是一項科學性、藝術性都很強的工作，它需要輔導人員具有相當的專業理論、方法和技術，需要高度的愛心、耐心和信心，需要對人的心靈有洞察力與親和力，需要有不斷反思和調整的能力。它不是高不可攀的，而是需要付出艱辛和努力來達到。它在幫助學生成長的同時，也在豐富我們自身的情感世界和人生經驗，使我們的生命得到升華。

5.團體輔導。

由于一對一的個別輔導耗費心理輔導教師大量的時間和精力，對于有上千名學生的學校，一兩位心理輔導教師顯然力不從心、勢單力薄，難以滿足學生的需求。解決這個瓶頸問題有兩條策略：一是擴大兼職隊伍陣容，二是開展團體輔導。團體輔導是指對有相同輔導需求的學生，在心理輔導教師的帶領下，圍繞某一輔導主題，通過一定的活動形式與人際互動，相互啟發、誘導，形成團體共識和目標，進而改變學生的錯誤觀念、態度、情緒和行為。

團體輔導也是一項技術性較強的工作。如小組的發動、目標的制定、凝聚力的形成、規范的建立、小組成員之間的沖突與協調，以及團體輔導員的角色地位等，都有一定的技術要求。這需要加強專業培訓和實踐探索，總結出符合我國學校實際的團體輔導模式。

四、發展性心理輔導支持系統：為學生健康成長營造良好的環境

1.家庭親職心理輔導。

從某種意義上說，家庭對兒童青少年人格發展的影響比學校更為持久和深遠。在家庭里，子女與父母以血緣為紐帶的親子關系，不論在情感上還是利益上都是師生關系、同伴關系無法替代的。父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學校，開展家庭親職心理輔導（簡稱親職輔導），是為了優化兒童青少年成長的社會支持系統。親職輔導是指學校心理輔導教師指導家長運用心理輔導的理念和方法提高家庭教育質量。親職輔導的基本任務有：（1）向家長普及心理健康常識。具體包括了解兒童青少年心理發展的特點與問題，了解心理保健常識，學會自我心理調適。（2）指導家長改進家庭教育生態環境。具體包括營造積極、健康的家庭文化氛圍，提高親子溝通的質量，建立和諧的家庭人際關系（親子關系、夫妻關系等），掌握正確的教養觀念和教養方式。（3）指導家長如何關心子女的學業。具體包括建立適當的教育期望，培養孩子積極的學習心態，培養孩子良好的生活習慣和學習習慣，調節孩子的身體狀態。 2.評估服務。 學生心理測評是學校心理輔導重要的一環，了解學生的心理特點和心理健康狀態是進行有效輔導的基礎。當然，要客觀、深入、細致地了解學生的內心世界不是一件容易的事。盡管目前有不少心理測量量表在使用，這些量表只能從一個方面了解學生的情況，它只是學生心理評估的眾多方法中的一種。學生心理評估還可以通過臨床觀察、心理投射、情境模擬、會談等多種形式開展。人是一個復雜的、有思想、有情感意志的生命體，我們在任何時候都不能簡單化、主觀化地下評估結論。 3.轉介服務。 對于超出學校心理專業人員能力和職責范圍的個案，則需要轉介至醫院或者專業心理咨詢機構。對于目前國內中小學來說，學校心理服務的轉介是一個困難的問題，一方面我們還缺少轉介的概念和意識;另一方面，能夠轉介的專業資源非常有限。筆者在美國波士頓考察期間發現，哈佛大學醫學院附屬波士頓兒童醫院與當地學校在兒童心理健康服務方面的聯系非常密切。不論是當事人轉介到醫院，還是從醫院同到學校，精神科醫生、學校心理學家、社會工作者、家長和教師都需要圍繞當事人召開專門會議，商討后續輔導計劃，定期評估交流，體現了兒童青少年心理服務專業力量的整合，構建了比較完善的轉介機制。以上的經驗值得我們學習，如何形成一個有效的、能夠提供專業服務的轉介系統，有待我們進行更深入細致的實踐探索。

4.教師心理健康促進。

近年來，教師心理健康越來越受到關注。一方面教師壓力日趨加重，容易引發職業倦怠，影響教師的職業發展和家庭生活;另一方面，教師心理健康問題又會引發對學生的心理傷害，即所謂師源性心理傷害。促進和維護教師心理健康可以從兩方面來考慮：一是教育行政部門和學校要為教師心理健康提供良好的社會支持和心理服務，包括對教師的人文關懷和心理援助等;二是開展教師心理健康普及宣傳教育，引導教師學會自我心理調適。

學校心理輔導作為一門學科，其發展還將繼續，發展性心理輔導的理論與實踐探索還將繼續，如：神經科學研究對兒童青少年學習、情緒調節與輔導，以及心理與行為問題輔導的理論支持與應用;積極心理學在學校心理輔導中的推廣;新媒體時代如何理解兒童青少年的心路歷程，為其發展提供更多的可能性;在生態系統視野下，如何構建為兒童青少年心理健康服務的學校、家庭、醫療、社會專業力量協同機制;多元文化對于兒童青少年思想方式、行為方式以及價值觀的影響等。這些問題都有待今后進一步的深入探索。

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