緊扣課文要素 優化備課方法

白鴻昌

小學語文教師如何高效地備出一節重點突出且富有啟發性和美感的課？筆者提供了一種操作性強且行之有效的備課策略。

一、理清課文要素

不管是什么體裁的課文，其內容不外乎以下六個要素：景、事、人、情、理、法?！熬啊笔侵冈姼韬蜕⑽闹械木拔锩鑼憽⑿≌f和戲劇中的環境描寫、說明文中關于生物生存環境的描寫、議論文中的情境描寫等;“事”包括詩歌和散文中的敘事和細節描寫、小說和戲劇中的情節和細節描寫、說明文中關于生物活動或生活習性的描寫、議論文中的事實論據等;“情”指課文中流露或抒發的情感、可能激發的學生情感等;“人”指課文中涉及的人物及其性格特征、優秀品格等等;“理”是課文所闡發的道理、學生從課文中受到的啟發等;“法”包括課文所采用的寫景方法、敘事方法、說明方法、論證方法、描寫方法和教師所采用的相應教學方法等。

并非每篇課文都同時具有這六個要素，一篇課文往往包含其中的幾個要素。但可以肯定的是，“法”這一要素是每篇課文必不可少的，因為一篇文章必有寫作方法，每一節課也必有教學方法。

明確課文要素的意義在于：可以撥開紛繁復雜的文字，快速理清課文的頭緒，為下一步確定重點、設計教學思路打下良好的基礎。經過對課文要素的梳理和處理之后，要素之間的主要關系是借景抒情還是即事論理，或是以事托人等等，就會了然于胸，進而確定教學重點。關于明確課文要素的意義，在下文“優化備課過程”的“理”環節再具體說明。

二、優化備課過程

小學語文學科備課的過程可以概括為以下六個字：讀、理、問、充、查、寫。

“讀”指研讀教材，除了研讀課文外，還包括單元教學目標、教學建議或指導、課后練習等內容。研讀的主要目的是明確單元教學主題，熟悉課文內容。

“理”包括梳理和處理兩層意思。梳理是指梳理出課文所包含的要素及其相互關系，并確定教學重點和難點;處理是指根據實際教學需要對教材內容、結構等進行靈活的增刪或調整。這一環節做完之后，就構建起一篇課文教學的思路大框架。課文理得好不好決定著整個教學設計的優劣，也是確定教學重點的關鍵環節，它集中體現著教師處理教材的藝術性。所以，“理”的環節是整個備課過程中確定教學思路最重要的一步。與“理”的環節關系最密切的是“問”，它是指設計問題，即將理出的教學思路大框架體現為一個個問題。備課時的設問是一門藝術：（1）在思維上，這些問題既要環環相扣、逐層深入，又要保持適當的邏輯跨度?？缍忍髸档蜕踔料龁栴}引導的效果;跨度太小又不能構成對學生思維的挑戰性，而且問題會顯得繁雜瑣碎，同樣影響引導的效果。（2）在語言上，既要追求簡明準確，又要具備足夠的親和力。

“充”，一是指充實，即充實教學活動，比如根據教學目標的需要引入游戲、實驗、比賽等教學活動，以豐富教學形式，活躍課堂氣氛。二是指擴充，即拓展延伸。比如引導學生聯系現實表達對課文的獨特看法、搜集與課文緊密相關的課外資料等，實際就是對教學資源的創造性開發。

“查”即檢查教學目標的重點是否明確突出，教學方法是否得當或可操作，引導提問是否簡明且環環相扣，拓展延伸是否與所學內容緊密相關且難度適中等方面。盡力確保備課重點突出、思路流暢、充實有趣。

“寫”就是將設計好的備課方案訴諸文字。

這六個過程中，“理”是關鍵中的關鍵，“問”是“理”出的思路的具體化。理清了要素之間的關系，確定了重點和難點，也就確定了整個教學的核心內容，為引導性問題的設計和教學資源的開發確立了依據。具體的教學實施過程就體現在“問”的設計中。

三、優化導入方法

“良好的開端是成功的一半”，導入是一節課留給學生的第一印象，是抓住學生注意力的最佳時機。

導入要遵循幾個原則。首先要簡潔。導入是引導學生由課下狀態過渡到課上狀態，最忌諱拖沓冗長，這樣會喧賓奪主，沖淡重點內容的呈現。其次，導入要切題。導入要和課文緊密聯系，切忌兩張皮。否則會顯得牽強，損害講課的連貫性、流暢性、整體性。再次，導入要力求有趣。“興趣是最好的老師”，導入要起到激發興趣、吸引學生的作用。第四，導入的方式和臨場運用要靈活。導入也要遵循“教學有法，教無定法，貴在得法”的原則。選用怎樣的導入方法要因課、因人、因時而定，最大限度地達成教學目標。

有一些常用的方法可供初登講臺的教師入門之用。第一是“內容過渡式”，如《將相和》第二課時的導入：上節課我們品讀了廉頗和藺相如的故事，明確了課文的結構;那么，他們各是怎樣的人，他們的故事又能給我們哪些啟發呢？我們一起來繼續學習。第二是“謎語開智式”，如《落花生》的導入：麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子?！蛞桓晒?。第三是“名言牽引式”，如《窮人》的導入：“在一切道德品質之中，善良的本性在世界上是最需要的?！苯裉煲獙W的課文也許會告訴我們世界上為什么最需要善良。第四是“歌曲怡情式”，如《懷念母親》的導入：播放歌曲《母親》，在學生欣賞旋律和體驗情感之后，教師引導：母親是世界上最可愛的人，每個人心中都有對母親的獨特感受。讓我們看看大學者季羨林老爺爺心中有一個怎樣的母親。第五是“視頻序幕式”，如《開國大典》的導入：在播放一段開國大典的老視頻之后教師引導：我看到大家被視頻中人們的喜悅和激動感染了，那樣龐大的人群為何如此激情澎湃、雀躍歡騰？讓我們共同去課文《開國大典》中尋求答案吧！第六是“游戲激趣式”，如《唯一的聽眾》導入：教師組織學生做裝聾游戲，播放一段噪音或講一則笑話，要求學生沒有絲毫表情變化。游戲之后引導：大家看到，裝聾不容易，要成年累月地裝聾更不容易！如果為了成就別人而善意地裝聾，更是難能可貴。讓我們繼續品賞《唯一的聽眾》。

四、優化板書設計

板書是教師研讀和加工教材的結果，也是創造性地開發和利用教學資源的結晶，它是最能體現教師創造性和藝術性的環節，通常也是難度最大的工作。可以說，板書的優劣反映著課的優劣。

板書設計有幾種常見類型。

1.要點羅列型。即用幾個能夠概括主要教學內容的詞或短語充當板書。通常新入職的教師頗多采用這種類型。例如，經典老課文《桂林山水》的板書：

桂林的山：奇、秀、險;桂林的水：靜、清、綠。這種類型的板書雖然簡潔，但沿襲既久，難免令人眼疲。

2.圖表型。即將課文內容梳理或轉化為統計圖表（如柱狀圖、餅狀圖、坐標變化圖等）或應用圖表（路線圖、流程圖、體檢表、檔案表等）。這類板書適用于內容繁多瑣碎或需要直觀呈現的課文，如《鯨》《記金華的雙龍洞》等。

3.文字構圖型。即用體現課文重點的詞或短語排布出與課文內容吻合或緊密相關的圖形。如《竊書記》《釣魚的啟示》《中彩那天》等課文都可以采用這種板書。只要教師善于聯想和構思，一般課文都可以用這種方法設計板書。需要注意的是：首先，所構圖形要與課文內容緊密相關，構圖是為體現教學思路和突出重點服務的，不能為了構圖而構圖;其次，構圖要考慮線條簡潔、易操作，保證自己講課時能快速勾勒且美觀。

教師以合理分析課文要素為基礎優化備課過程，掌握幾種常用的導入法和板書設計法，必能提高教學效果并有所創新。

（作者單位：太原幼兒師范高等專科學校）

（責任編輯 趙 丹）