“三步走”計劃助力班級凝聚力提升

【編者按】凝聚力是指群體成員之間為實現群體活動目標而實施團結協作的程度。教育教學實踐證明，在一個有凝聚力的班集體中，學生的學習成績會不斷提高，班級的各項工作開展也會有條不紊。然而，要建立一個管理有序、積極向上、凝聚力強的班集體，不是一朝一夕的事情。作為班級管理的第一責任人，班主任要充分發揮自己的作用，運用崇高的師德、淵博的學識、足夠的耐心和愛心、豐富的管理經驗去提升班級凝聚力，讓學生在集體中受到教育并能自我教育，進而實現自身的全面發展。

【摘 要】班級凝聚力是衡量班級建設質量的重要指標，也是學校管理的重要內容。提升班級凝聚力，班主任要按班級建設的規律辦事，實施“三步走”計劃：以認同教育為抓手，打牢凝聚力提升的認知基礎；以交往教育為支撐，為凝聚力提升積累正能量；以成長共同體建設為載體，維系和穩定班級凝聚力。

【關鍵詞】班級凝聚力；班主任；成長共同體

【中圖分類號】G631 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）07-0052-03

【作者簡介】周步兵，江蘇省高郵市第二中學（江蘇高郵，225600）教師，高級教師。

班級凝聚力是衡量班級建設質量的重要指標，是學校管理和軟實力建設的重要內容。班主任作為實現班級穩步發展的第一責任人，必須出實招、求實效，以班級建設推動學生素養發展，以班級發展驅動學校進階。筆者以為，提升班級凝聚力，要按班級建設的規律辦事，實施“三步走”計劃：以認同教育為抓手，打牢凝聚力提升的認知基礎；以交往教育為支撐，為凝聚力建設積累正能量；以成長共同體建設為載體，穩定和發展班級凝聚力。通過凝聚力建設提升班級管理質態，優化學生生命成長的場域，進而促進學生的全面發展。

一、以認同教育為抓手，打牢凝聚力提升的認知基礎

馬斯洛的需求層次理論將人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。筆者認為，需求理論在班級管理中的典型表現就是認同需求。學生每到一個新班級，第一件大事就是認同新的教師、同學和集體，并在此過程中尋找自我認同。一般來說，人的需求欲望、人的主觀能動性都會推動學生尋求班級認同，其結果不一定滿足學生的期待。認同度低的學生一般會尋求調換班級甚至學校，如果不能調換成功，這些學生或者會陷入極端的個人奮斗，或者成為班級集體行動的反對派，或者自我沉淪。因此，通過認同教育引導學生融入班集體是班主任開展班級工作的首要任務。沒有集體認同就沒有正常的班級管理，沒有正常的班級管理就無法提升班級凝聚力；沒有凝聚力，班級建設工作就難以推進。

1.目標認同。

接手新班級伊始，班主任就要公布班級建設的目標，提出達成目標的若干可行方案，并征求學生意見和要求。同時，班主任也要對學生進行生涯規劃教育，形成學生的學期、學年和學段的奮斗目標，在學生認可的情況下，將其作為班級文化的固定內容進行展示，為過程跟蹤做好準備。這里的目標，不僅包括學習成績，還包括個人興趣愛好的培養、特長的發展等多方面內容。

2.制度認同。

制度認同主要指學生認同班主任以制度為基礎的班級管理方式。班主任要在調研的基礎上形成班級規章制度的草案，在各項正式、非正式的活動中向學生進行詳細解釋，征求意見；同時要和部分不太支持草案的學生進行個別溝通，以促成班規成為學生意志的最大公約數，尋求班規認同的群眾基礎，為班規的有效執行提供民意保障。

3.個人認同。

集體認同與個人認同是統一的。要想學生認同集體，就得集體認同和尊重學生的個性特質、尊重學生的個人愛好。如何尊重和認同學生？班主任可以在新班組建后開展一次以學生互相認識、增進了解為主題的班會課；可以通過才藝展示、個人愿望表達等形式為學生提供展示的平臺，推動學生在集體中樹立良好的形象，為學生間關系的和諧發展打好認知基礎。

認同教育的目的在于尋求全體師生心理上的最大公約數，在此基礎上確立共同的愿景，并以共同的愿景引領班集體的共同行動，這就構成凝聚力建設的首要內容。

二、以交往教育為支撐，為凝聚力提升積累正能量

凝聚力作為一種意識、一種認識，它的變化發展離不開行動和實踐。因此，凝聚力的培養必須以行動來支撐。只有通過長期的累積，才能形成足夠強大的凝聚力。筆者認為的行動，主要是指交往教育。班級管理中的交往教育主要有兩方面內容：

1.生生交往。

以筆者所從教的普通高中為例，由于生源情況不好，我們班上的學生與進入重點中學的學生相比，少了些自信，多了些自卑；在質量主導的辦學理念下，學生學習負擔重，生生交往的機會少，人際關系不太緊密，集體觀念也不太強。因此，班主任管理工作的重要內容之一是進行以“強自信、重交往”為主題的心理健康教育。自信心增強了，學生自然會陽光一些，學習的心理包袱輕一些，生生交往自然會增加一些。生生交往增強，互助學習就會增加，學習效果就會上升，班級凝聚力就會加強。這樣，生生交往就進入了“交往—發展—交往”的良性循環狀態。

“生生交往”還包括班干部與普通學生的交往。這不同于一般學生的交往，因為班干部作為聯系班主任、任課教師與學生的橋梁，在普通學生面前，班干部就多了一個角色，身份的變化有時不免導致班干部與普通學生之間產生矛盾。這時就需要班主任做個有心人，及時關注班干部的言行，密切班干部與普通學生之間的關系。

2.師生交往。

個別教師有這樣的錯誤觀念：教師只有教書的責任，沒有教育的責任。“重教學輕教育”是目前需要解決的重要教育問題之一。教師實現成功教育的重要途徑是構建和諧的師生關系。如何讓學生“親其師”，其重要抓手就是通過師生交往發展良好的師生關系。除了在課堂上進行師生交往外，班級活動也是師生交往的重要平臺，特別是重視社會實踐活動的今天，活動開展離不開任課教師及班主任的參與和指導。教師不僅是學生學業上的導師，要以較高的教學水平提高學生的成績，還要做好學生的人生導師，以自身良好的形象、進取的狀態影響學生，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，把教師教育的責任落到實處。

三、以成長共同體建設為載體，維系和穩定班級凝聚力

發展班級凝聚力的落腳點是學生素養的提升，如果學生不能收獲自身的發展，那么也就很難認可班級管理工作的一些內容。而學生凝聚力提升的直接推動力就是班級成為學生素養發展的成長共同體。

在班級管理實踐中，筆者一直在進行成長共同體建設研究，并通過以下體現凝聚力的指標來評價班級共同體建設的效果，包括互助學習認可度和效度、學生參與度、個性包容度、學生興趣愛好成長度、班級綜合實力提升度、集體榮譽感、個人獲得感等。筆者曾經在班級建設度的專項調研中把常態的班級管理與共同體建設的班級管理進行比較。高一年級各班級平均學生數為51人，筆者重點剖析了兩個班級：A班和B班。A班級共有38人，B班級共有56人。以運動會為例，在學校運動會上，人數少的A班獲得年級團體總分第一名，而B班在年級15個班中位列第14名。這兩個班級都沒有體育特長生，區別在于A班38人中的30人參加了運動會，B班56人中只有18人參加了運動會。經過了解，筆者發現，不是B班班主任沒有做動員工作，也不是A班班主任工作更加盡力，而是B班學生參與活動的積極性不強，總是以各種理由拒絕參加運動會。經過進一步調查，筆者發現A班班主任在學習日本佐藤學的成長共同體理念并在班級進行初步嘗試——他從班級認同教育做起，推進學習互助小組建設，尊重學生的個性特長，鼓勵學生參加各種集體活動。在運動會召開前，A班班主任動員工作到位，學生積極參與，報名人數達到學校報名的上限30人。其他8個學生是經過協商才放棄參加比賽的機會，“轉崗”為運動會服務員，但是他們的服務工作非常到位。就這樣，A班在運動會上實現了人人得分，最終總分領先。這就是成長共同體建設的效果，也是學生凝聚力增強的結果。事實上，A班的進步不只表現在運動會上，他們在學習成績總體進位、個性包容度、學生興趣愛好成長度、班級綜合實力提升度等指標上表現俱佳，以至于到高二年級選科分班時，有學生甚至建議學校不要拆分A班級，保留現有建制，學生高考選科選擇同一類型。而作為班主任，我們都已經通過A班的發展結果認識到成長共同體建設的作用，決定在新學年全面推進共同體建設，期待取得班級建設質態的全面發展。

班級發展是一個系統工程，其中的一個重要抓手就是凝聚力建設。以凝聚力發展推動班級建設的全面提升，進而推動學生素養的全面發展，理應成為所有班主任的研究內容之一。