如何提高計算能力的教學

蔡能

從教四十年以來，我一直擔任小學數學教學工作，深切的感受到提高學生的計算能力是提升教學質量的關鍵所在，也是數學教學的一項重要任務。口算速度較慢、出錯率也相對較高，是學生普遍存在的現象。那么，在教學時，如何解決這一問題呢？下面我就結合自己近年來的教學實踐經驗，從以下五個方面談一談如何加強計算教學，提高計算能力。

一、激發興趣是前提

俗話說：“興趣是最好的老師”，是學習的內動力。在計算教學中，激發學生興趣，應做到以下幾點：

（一）創設情景，激發求知欲望。

計算教學，往往顯得枯燥無味。我們可以結合學生的身心發展特征，恰當融入有趣的激發學生興趣的各種元素，比如童話故事、互動游戲、計算比賽等等。

（二）滲透數學文化知識，拓寬學生的數學視角。

在課堂上適時介紹一些數學家的故事，比如祖沖之，“小數點惹的禍”，高斯定理的由來、陳景潤是如何研究“哥德巴赫猜想”等故事，激發學生對學習的熱愛和興趣，從樂中得益，從樂中長智，從而提高計算能力。

（三）采用多種訓練形式，激發學生的計算興趣。

為了寓教于樂，激發學生的計算興趣，結合近期的教學內容，可以充分利用課前兩分鐘讓學生練習一些相應的口算題。在強調計算的同時，注意講究訓練形式多樣化。

二、講清算理是核心

“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要讓學生懂得怎樣算，更要學生理解為什么要這樣算。如三年級教學《兩位數乘兩位數》，要使學生理解兩點：1、25×19 ?結合主題圖使學生認識到，就是求19個25連加的和是多少，可以先求出9盒的支數是多少，即9個25是多少，再求10盒的支數是多少，即10個25是多少，然后把兩個積加起來。從而讓學生知道，計算兩位數的乘法要先分兩步乘，最后一步再相加;或者可以看成是20個25是多少，這樣就多算了1個25，那么就用20個25的積減去1個25的積，這樣做可以提高計算的速度，突出了解決問題的多樣化。使學生看得見，摸得著，通過例題教學，使計算的每一步都成為有意義的操作，讓學生在操作中理解算理，掌握算法。2、強調數的位置對齊原則，“用因數個位上的數去算”就是求9個25得225，所以又要和因數5對齊寫在個位上。“用因數十位上的數去乘，就是求10個25個得250，（也可看成25個10）所以5要寫在十位上”，從而幫助學生理解數位對齊的道理。這樣，通過反復訓練，就能使學生在理解的基礎上掌握算理，從而更好更快的計算。

三、訓練思維是關鍵

數學教學大綱中指出：“小學數學教學要使學生既長知識，又長智慧。”“要把發展智力和培養能力貫穿在各級教學的始終。”要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程。”計算教學同樣要以培養學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。如何加強思維訓練呢？

（一）提供思路，教給思維方法。

新課程理念提出，要以學生為主，教師為輔;讓學生多說，教師少說。在計算教學中，同樣要重視學生說的訓練和指導。因此就要求教師在教學中必須給學生提供思路，教給思維方法。如在混合運算的教學時，可引導學生先復習，說一說混合運算順序，然后再結合例題進行思考，并用符號勾畫出運算順序，讓學生說出：這道題里有幾種運算方法，先算什么，再算什么。使學生沿著圖示指引的思路，按順序、有條理的思考和回答問題。引導學生多說，從而培養學生思維的條理性，促進邏輯思維能力的發展。

（二）加強直觀操作、上臺展示、培養學生形象思維能力。

思維是在直觀的基礎上形成表象，概念。教學中要多讓學習動手操作時，并鼓勵上臺展示、匯報交流，把實際操作和語言描述緊密結合起來，才能加深學生的理解和印象，發展學生的思維。

（三）探究正確、靈活的算法，培養學生思維的靈活性。

在掌握了基本算法的前提下，引導學生通過觀察、比較和思考，探求正確、靈活的算法，找到計算捷徑，形成適合自己的計算技巧。

（四）重視估算，準確判斷，培養學生的直覺思維。

估算是快速運算、判斷的需要，通過估算形成的“數感”對計算能力、數量關系的判斷和推理有著重要的作用。因此在估算教學中，要認真引導學生觀察，分析、進行準確判斷，培養學生的直覺思維。如69擴大8倍大約得多少？69×8應等于552。要學生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，首先要引導學生認真觀察，準確判斷，69接近70，用70×8等于560，69小于70，積小于560是正確的。從而培養學生的直覺思維能力。

四、培養習慣是根本

大量事實說明，學生的計算錯誤既有普遍性又有相通性，導致學生計算產生錯誤的原因有很多，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，千萬不要用“粗心”來原諒學生出現的差錯。那么要培養哪些習慣呢？

（一）養成校對、審題的習慣。這是計算正確、迅速的前題。

一要校對有沒有看錯、抄錯題目，這是第一步必須要做好的，不然后面算的再多都等于零。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審數字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內在聯系。審計算方法的合理、簡便，分析運算和數據的特點，聯系運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉換、省略等方法使運算簡便，然后才動手解題。

（二）養成規范書寫、仔細計算的習慣。

要求學生工整書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持所有作業的整潔美觀。

（三）養成估算和驗算的習慣。

這是計算正確的重要保障。驗算既是一種能力，更是一種習慣。估算和驗算習慣的培養，首先要讓學生掌握估算和驗算的方法;其次要把驗算作為計算過程的重要環節來嚴格要求，不能為了驗算而驗算，應付了事;最后要求學生切實掌握用估算來檢驗答案的正確程度。

總之，培養學生良好的計算習慣，提高計算能力，不是一朝一夕的事情，需要長期悉心耐心的指導，更依賴于學生端正的學習態度，不眼高手低，摒棄輕視口算的錯誤意識，這樣學生的計算能力才能得到有效提高，學習成績才能不斷提升。