初中古詩詞賞析教學策略

陳芳瓊

【摘要】古詩詞是我國傳統文化的精華，不僅展現了不同歷史階段的特性，還直觀地表達了古詩詞作者的思想情感。古詩詞在用詞上與現在的語言存在較大差異，經歷時間的演變，很多詞的意思發生了改變，加大了學生的學習難度，導致古詩詞在發展過程中出現斷層現象。隨著新課程改革的深入，國家對學生的語文素養越來越重視，強化學生古詩詞教學變得越來越重要，既可以提升學生素養，培養學生的美學理念，還可以使我國傳統文化得到傳承。

【關鍵詞】初中語文;古詩詞賞析;教學策略

我國傳統文化博大精深，意蘊豐富。古詩詞是初中教材中占比較大的一部分內容，具有較高的鑒賞價值，教師可將之作為提高學生鑒賞能力的素材之一。學習古詩詞可以讓學生感受到不同歷史時期的文化內涵和人文素養等，但由于古今距離時間較長，許多用詞用意經過時間的流逝已經發生改變，并且當下一些教師教學多采取“應試教育”，導致學生學習古詩詞的難度增大。此外，教師在授課時方法過于單一，導致學生在學習過程中感覺枯燥和乏味，消磨了學習興趣，嚴重影響學習效率。

一、通讀內容，感受內涵

古詩詞閱讀不僅僅是對字面進行閱讀，教師還要引導學生通過表面看到本質，領略古詩詞的內涵。在對古詩詞這一內容進行授課時，教師除了要采取不同的授課方法外，還要注意指導學生在通讀古詩詞時把握節奏感，引導學生富有感情地朗讀古詩詞。教師應告知學生在朗讀過程中想象和感受作者所要描繪的意境、情感。例如，教學王維《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”，教師可令學生結合詩句，發揮想象，在腦海中描繪沙漠中的景色，并適當進行提問，如從“孤”中感受到了什么？整首詩表達出了作者什么思想感情？作者通過對哪些意象進行描寫？讓學生帶著這些問題反復朗讀古詩，既可以加深學生的印象，還可以使學生快速了解古詩詞的內涵。

二、牢抓內容，深入背景

初中生在對古詩詞進行賞析過程中，要真正理解作者的思想感情，了解詩人所處的時代背景。教師可以將作者的歷史背景作為切入點，引導學生感受作者當時處于怎樣的環境，所創作出來的詩詞反映了怎樣的內心情感，這有利于學生理解整首詩詞的內涵。例如，杜牧在《赤壁》中所描述的“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”教師在對整首詩進行分析時要結合作者背景。作者處于晚唐時期，此時國力日漸衰弱，作者托物詠史的同時，也表達出了自己“英雄無用武之地”的抑郁不平的情感。

三、緊扣題目，感悟詩詞

多數教師在古詩詞教學中直接從詩詞內容開始講解，對于題目的重視度不夠，殊不知題目除了點明詩詞的主旨外，還囊括了詩詞的主要內容。例如，白居易的《錢塘湖春行》，通過題目能夠直觀地了解作者在錢塘湖游覽，而一個“春”字則讓讀者明白這首詩詞描寫的是什么季節;再如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》，由題目就可知這是一首送別詩，并且發生在冬天，“白雪”二字烘托出了送別時作者的依依惜別之情。對題目進行賞析可以讓學生在未正式閱讀詩詞時就感受到作者的情感，引起學生對詩詞內容的學習興趣，從而提高教學質量。

賞析題目可體現對中華傳統節日的認識程度。例如，在2016年江蘇南通中考中出現的《減字木蘭花競渡》，其中一題問該首詩主要描繪的是中國的哪個傳統節日？由這首詩題目中的“競渡”二字可知，這首詩對端午節進行了描繪。因此，教師在教學過程中需要引導學生賞析題目，結合題目去分析作者創作詩詞時的背景和所要表達的情感。

四、品味詩詞，體會意境

古人在表達上一般較為含蓄，卻能通過多彩的手法表達出不同的情感。古人最注重的是“煉字”，而其中最為經典的例子就是賈島的“推敲”。只有掌握字詞的正確運用方法才能令讀者直觀地感受到作者所要表達的情感。因此，教師要讓學生感受到詩詞的魅力，必須在授課時注意引導學生充分發揮想象力。例如，岑參的《白雪歌送武判官歸京》中所提到的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，詩句將大雪比喻成梨花，慢慢品味就能感受到這其中所描繪的美景;再如，陶淵明的《飲酒》所描述的“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還”，學生通過閱讀，細細品味就能感受到作者怡然自得的心情，“悠然”二字用得極為巧妙，表明作者“見南山”并不是故意為之，而是不期而遇，更加突出了悠然自得的意境。教師在授課過程中要通過引導學生品味詩詞，使學生感受到作者對每個字詞的運用，體會作者當時所處的背景及心境，加深學生對該類內容的印象，進一步提高學生的想象力和詩詞鑒賞能力。

五、巧抓意象，體會情感

古人在創作詩詞時常用意象來抒發情感，整首詩詞往往不只有一個意象，而是由多個意象構成，學生在學習過程中只有準確把握意象才能體會到作者所要表達的中心思想。例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》中通過“枯藤”“老樹”“小橋流水”“西風”等意象描繪出了一幅以悲情為主的畫卷，以悲涼和孤寂的氛圍烘托出作者漂泊天涯的游子思鄉情感。教師在講授意象這一內容時，應注意引導學生巧妙抓住意象，正確體會作者想要表達的思想情感。此外，教師還應幫助學生將意象進行分類，幫助學生快速記憶、理解意象。如古人常常用月亮來表達對親朋好友的思念和離別傷痛，蘇軾在《水調歌頭》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”將思念親人但無法見面的無奈之情，通過“月有陰晴圓缺”這一句詩表達出來;李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，也是將愁思之情寄托于“明月”，表達出了對友人的不舍之情。古人還會通過“笙”“蕭”和“琴”等樂器的意象烘托情感的哀怨纏綿。例如，辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”，作者通過號角聲表達出了當時邊塞將士們英勇無畏的精神。教師通過引導學生，可令其正確掌握意象，體會到作者所要表達的思想感情，提高對古詩詞的學習興趣。

綜上所述，在初中古詩詞賞析教學中，教師應緊扣住題目，幫助學生準確分析出整首詩詞的背景;對某一句或是整首詩詞進行品味，能使學生領略作者所要表達的意境;巧妙抓住意象，分析其中情感，有助于學生體會作者的中心思想，以上策略應用于初中古詩詞賞析教學中，不僅可以提升學生的素養，培養其想象力，提高學生的美學理念，激發學生對古詩詞的學習興趣，還可以使學生領略到中華民族文化的博大精深和所意蘊的豐富魅力，使我國傳統文化得到傳承。

【參考文獻】

任宗霞.淺談初中語文教學中的古詩詞教學[J].中國校外教育，2018（22）：42.