以“五讀導學”模式激發(fā)小學生的英語語言潛能

鄭華

語言潛能是影響小學生英語學習的重要因素之一。教學中，教師根據(jù)學生的實際特點采用有效的教學方法可以激發(fā)學生的語言潛能，亦可收到良好的教學效果，并使學生從英語學習中獲得更多的自信。經(jīng)過多年的實踐研究，我校英語學科提出了“五讀導學”教學模式，即將“五讀”教學法與小學英語導學案進行有效融合，導學案的內(nèi)容以“五讀”為主要環(huán)節(jié)，課前學生通過導學案以“五讀”為學法自主預習，課上將“五讀導學”貫穿始終。

我們在高新區(qū)英語研訓教師閆老師提出的“五讀”教學法的基礎(chǔ)上，進行了深入的探索和研究，將“五讀”確定為“引讀、略讀、尋讀、演讀、窄讀”，作為挖掘?qū)W生語言潛能的方法之一。而“五讀”教學法既可作為教法，亦可作為學法，還可作為課堂教學的流程，切實為教師指明了中高年段英語教學的方向，提升了英語課堂教學的深度和廣度。

引讀是教師在閱讀教學內(nèi)容或活動開始前，引導學生進入學習狀態(tài)的行為方式。引讀的目的是為了誘發(fā)和激起學生的求知欲望，為閱讀新材料做好心理準備和知識儲備，并為進一步提高學生閱讀能力、理解閱讀材料提供便捷的途徑。學生學習的主要任務是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎(chǔ)。因此，教師應指導學生做好閱讀的導入工作，即激活。在此環(huán)節(jié)中，需要教師根據(jù)所提供的教學目標、內(nèi)容和學生的已有知識水平，創(chuàng)造性地設(shè)計和開發(fā)與之相關(guān)的內(nèi)容，使學生能夠更好地理解教學內(nèi)容。在引讀環(huán)節(jié)中常用的教學策略有說唱導入法、圖片導入法、視頻導入法和問題引入法等，下面以視頻導入法和問題導入法來舉例說明。

（一）視頻導入法

例如教師講授外研版小學英語第八冊Module7 Unit1 Why do you like Australia？一課時，教師便用到了視頻導入法，通過一段視頻不僅讓學生對Australia和學習的課文有了整體直觀的認識，也在很大程度激發(fā)了學生的學習興趣。這樣依據(jù)學生的學情而設(shè)計的導入，能夠喚醒學生的學習熱情，喚起學生參與學習的激情，使學生明確學習任務，并投入到愉悅的學習中去，同時還能激發(fā)學生的語言潛能。

（二）問題引入法

又如教師在講授節(jié)日一課時，教師使用的是問題引入法，首先拋出Children’s Day，Children’s Day，when is Children’s Day？然后學生回答：Children’s Day， Children’s Day， it’s in June.接著，學生就根據(jù)自己喜歡的節(jié)日及其月份，學生之間自由詢問與回答。最后，學生練習過后生成了January，January，which festival is in January？因為一月份的節(jié)日較多，學生能給出的答案也就豐富了起來。

略讀，顧名思義粗略地讀、大概地讀，即聽讀文本，了解梗概。相對于精讀而言，略讀的目標應該更簡明，方法應該簡單，過程應該粗放，自主學習應該充分。教師通過一兩個可以牽動全篇的小問題，讓學生展開對全篇文章的第一次閱讀，從而從整體上把握作者的思想，使學生快速進入文章的學習，為后面的細細品讀課文奠定基礎(chǔ)。通過實踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)略讀環(huán)節(jié)最常用的、最行之有效的方式方法就是問題牽動導學法。針對不同的教材內(nèi)容，我們問題設(shè)計的側(cè)重點也是不同的。

（一）感受式的問題牽動法

例如教師在外研版小學英語第九冊Module9 Unit1 Are you sad？一課時，教師設(shè)計的問題為What’s the matter with Lingling？教師通過詢問玲玲的感受，讓學生帶著問題讀課文，找出的答案為Nothing. She’s thinking. 讓學生的第一次讀就能體會到本節(jié)課的重點是來談論他人的感受。

（二）人物關(guān)系式的問題牽動法

在略讀問題的設(shè)計過程中，我們要考慮的因素很多，首先第一個就是不能太難，要讓學生在第一次通讀之后能大概理解。例如教師在教授五年級的Module5 Unit2 Amy’s blue dress is wet.一課時，我們可以直接把Whose blue dress is wet？作為略讀問題來呈現(xiàn)。

（三）地點式的問題牽動法

例如教師在教授五年級上冊Module2 Unit1 This one is heavy.一課時，課文內(nèi)容是關(guān)于超市的見聞，教師的略讀問題是Where will they go？讓學生很容易就能找出答案：They will go to the supermarket. 學生既可以達到了對課文的整體感知，又為課文的后續(xù)學習做了鋪墊，也激發(fā)了學生英語學習的興趣。

尋讀，即是以最快的速度從一篇文章中找出你所期望得到的某些細節(jié)，就是帶著問題細讀文本、尋找答案地讀，是課文的重點解析過程。教師在尋讀的過程要解決本課的運用詞匯、目標語句和語法現(xiàn)象。在尋讀時，教師一定要求學生先看問題，弄清所要查找的信息，如時間、地點、人物、事件、年代或其他具體細節(jié)，然后在文章中查閱，看到相關(guān)部分應開始細讀，并做出標記。尋讀時，教師要為學生創(chuàng)造尋讀的時間和空間，真正讓學生沉下心來尋讀，充分地集中注意力搜尋其所需要的東西。作為一種快速尋找信息的閱讀技巧，尋讀既要求速度，又要求尋讀的準確性。根據(jù)這種方法的特點，我們?yōu)閷W生在閱讀短文時設(shè)計出多種多樣的訓練形式，如是非判斷題、結(jié)合內(nèi)容圖片文字搭配題、把握信息填寫圖表等訓練方式。尋讀過程中，我們常用的方法有：

（一）合作學習法

在尋讀中最能體現(xiàn)的就是問題牽動下的小組合作學習。同樣是問題的牽動，但這里的問題就要更加細致一些，或者是更加具體、有難度了。學生通過合作來查找問題答案的過程，正是體現(xiàn)他們自主學習的過程，正是激發(fā)他們英語學習潛能的過程。在尋讀過程中，我們常用的方法是圈畫式的合作學習法。在導學案中，教師通常會把尋讀的問題提前布置給學生，學生在課前預習的時候自己在書中圈畫。例如教師在講授五年級第九冊Module1 Unit1 There wasn’t a clock here before.一課時，教師提出問題：“你能用橫線畫出課文中There was/were......的句子嗎？”在課堂上組內(nèi)成員之間互相交流的過程中，教師只是一個點撥者、組織者，這個方法也是培養(yǎng)學生語言潛能的行之有效的手段。

（二）自主研究法

小老師帶動下的自主研究法也是我們經(jīng)常用到的方法。小老師是語言潛能得到激發(fā)的先行者，通過給他們搭建展示的平臺，讓他們上來體會當老師的感覺，讓他們來帶動更多的學生來實現(xiàn)語言潛能的激發(fā)，這也是我們經(jīng)常所用到的。小老師是我們“五讀”導學的一個亮點，也是我們體現(xiàn)教與學方式轉(zhuǎn)變的有效做法。讓小老師帶領(lǐng)著全班學生進行導學案完成情況的反饋，體驗生生間自主學習的快樂。在平日的教學中，我們就經(jīng)常用小老師來帶動學生自主研究、學習，激發(fā)學生的英語學習潛能。

在英語課堂教學中，角色表演是最常用的教學方法，深受學生的喜愛。西方學者提出了有關(guān)大腦記憶的相關(guān)研究和調(diào)查數(shù)據(jù)：學習語言時，只看不讀記憶成功率為10%，只讀不背記憶成功率為25%，只背誦不表演出來成功率為40%，背誦后講給別人聽或者表演給別人看，記憶成功率為75%。美國艾帕爾·帕拉別思也曾指出：信息的總效果=7%的文字+ 38%的音調(diào) + 55%的面部表情和動作，足以看出演讀法的重要作用。

學生在小組的合作中選擇適合自己能力水平的段落來演讀，這樣學生從演讀句型到演讀課文到自由表演，內(nèi)容從簡到難，形式從模仿到超越，最重要的是調(diào)動了各個層次的學生都投入到適合自己的課文演讀中，調(diào)動了學生讀的興趣，優(yōu)化了他們的學習方式。在演讀環(huán)節(jié)常用的方法包括：

其一，課文表演法。這是最基本的演讀，讓學生帶上頭飾，扮演課文中的角色，且設(shè)置分層任務，讓每個層次的學生都有參與的機會，讓每個學生都有實踐的機會， 這種合作交流式的表演活動一定會讓學生共同體驗參與的快樂。

其二，框架支撐法。所謂框架支撐法就是教師給出課文的主要句干和相應短語，讓學生還原課文。

其三，情境創(chuàng)設(shè)法。教師根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編相應情境，讓學生運用所學目標語句自由發(fā)揮，創(chuàng)編出新的對話。

其四，篇章轉(zhuǎn)換法。有的課文是篇章體，無法分角色表演，這時教師可以引導學生將篇章體課文改編成適合表演的對話。學生也可以充分發(fā)揮自己和小組內(nèi)成員的想象力和創(chuàng)造力，合力完成任務。這可以調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，促進學生語言運用能力的形成。

窄式閱讀是指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或來提高閱讀能力的一種策略。在教學中集中選擇或者是根據(jù)話題自己編寫某一個話題的文章，使學生熟悉該專題的內(nèi)容圖式和相關(guān)詞匯，從而增強閱讀材料的可理解性輸入，提高閱讀效果。教師在選編故事時，應注意所選故事語言難度應該適中，要符合并略高于學生現(xiàn)有的語言技能水平。除了為大多數(shù)學生打開通向本課的另一扇大門，還要為那些第一遍沒有跟上步調(diào)的學生提供一次“趕上”大部隊的機會，增強了他們進一步學習的信心和決心，教師在選編故事具體策略包括以下三種：

其一，故事遷移法。如教師創(chuàng)編《賣火柴的小女孩》的情境，讓學生運用目標語句去創(chuàng)編、表演，之后根據(jù)故事情節(jié)生成新的閱讀短文。

其二，課文改寫法。教師要求學生將課文改換人稱、情境或文體，進行二次創(chuàng)作。

其三，課文續(xù)寫法。學過課文之后，教師可以引導學生根據(jù)課文的情節(jié)，講故事續(xù)編下去，可以充分發(fā)揮自己的想象，自由安排故事的結(jié)局。

導學案讓學生的“知”做好準備，同時激發(fā)學生的學習興趣，讓“情”也做好準備。導學案讓知識前置，學生在進行課前預習時會清楚本課的學習目標，促進學生主動學習。我們在分析了我校學生群體的特殊性后，將“五讀”教學法與小學英語導學案進行有效融合，導學案的內(nèi)容以“五讀”為主要環(huán)節(jié)，課前學生通過導學案以“五讀”為學法自主預習，課上將“五讀”導學貫穿始終，切實實現(xiàn)了英語課堂教與學方式的轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，激發(fā)了學生語言潛能。

教學實踐中，教師會根據(jù)本課的教學目標和重難點在“引讀、略讀、尋讀、演讀、窄讀”五個環(huán)節(jié)提出不同的預習問題，引導學生從語篇的整體理解到目標語句的預習再到語篇的整體輸出。而且導學案的內(nèi)容絕不是單純的習題，而是充分考慮到英語學科的特性，課堂上以導學案為中心，學生能自己通過小組合作或小老師的幫助解決問題。同時，導學案提升了學生聽、說、讀、寫多方面的能力，導學案更注重的是學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，并激發(fā)學生聽、說、讀、寫多方面的語言潛能。

“五讀導學”教學模式不僅讓教師的“教”有法可循，更是充分培養(yǎng)了學生自主學習能力，切實激發(fā)學生英語語言潛能，學生的學習方式發(fā)生了變化，教師的教學行為也在轉(zhuǎn)變，可以有效提高英語教學效率。

（責任編輯：孫麗英）