高中英語閱讀教學中學生思維品質和文化意識的培養

摘要：閱讀理解主要考查學生理解書面語篇的能力，其中包括對語篇內容、語篇結構的理解和把握，也包括對語篇內容的分析、闡釋和評價。因此，教師在深入分析閱讀文本之后，應根據學生的整體水平和學習需求，在培養學生語言能力和學習能力的同時還需培養學生的思維品質和文化意識。

關鍵詞：英語;核心素養;思維品質;文化意識

隨著英語課程改革的深化和英語課程標準的修訂，英語學科核心素養漸漸為英語教育者熟知。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）正式完整地提出英語學科核心素養并對之進行了界定：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”英語學科核心素養的四個方面是相互關聯、共同發展的，但教師需要根據學生的實際情況和具體的文本內容，培養學生核心素養。

閱讀理解主要考查學生理解書面語篇的能力，其中包括對語篇內容、語篇結構的理解和把握，也包括對語篇內容的分析、闡釋和評價。新課標將閱讀理解的具體考試形式分類為以下幾種：判斷題、句子還原題、段落與信息匹配題、簡答題、信息匹配題。可見，不論是核心素養的出臺，還是閱讀理解新題型的出現均對高中英語教學，尤其是閱讀教學提出了新的要求。因此，教師在深入分析閱讀文本之后，應根據學生的整體水平和學習需求，在培養學生語言能力和學習能力的同時還需培養學生的思維品質和文化意識。

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質體現英語學科核心素養的心智特征，其發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷。

（一）巧設文本語境，打破固有思維

語篇文本標題為Finding a balance： my t’ai chi experience. 取材于2017年新課標配套的新教材M2U3中的一篇extended reading，這篇記敘文講述了一位高中生在學校太極俱樂部里面練習太極的經歷。起初，作者對于太極拳抱有偏見，認為是老年人的專利，然而加入俱樂部一年后，他不僅身心受益，而且還自發地去探索太極背后的中國文化。這篇課文在第一段開門見山、開宗明義;第二段至第五段開始按照時間順序講述了作者在各個階段練習太極的經歷、感受以及對太極的新認識;最后一段畫龍點睛，歸納性概述了作者在這一年中的太極體驗，與第一段首尾呼應。

1. 導入話題

學生的學習興趣將會影響到其學習效果。因此，教師對課文話題的導入尤為重要。通過導入，先引起學生的學習興趣，打開學習思路，激發他們探詢知識的情感。貫穿這篇文章的是t’ai chi experience，于是，筆者設計了這樣一個問題：“What makes them so fascinated and devoted？”引出“太極”這個話題。接著，引出話題之后，筆者要自然地過渡到高中生學太極這個話題上，筆者又拋出一個問題：“Well， as Chinese high school students， can you have access to t’ai chi？”其實絕大部分高中生是沒有接觸過太極的，甚至有部分學生認為這是老年人的運動。學生如果回答“No”的話，也沒有關系，因為這篇文章的目的就是讓學生學完后，能像文本中的作者一樣，對太極有新的認識。

2. 設置懸念

文本第一段概括了整篇文章的大意，語言通俗，淺顯易懂，所以教師可以設置些懸念，激發學習學習的興趣。首先，教師可以先用彩紙蓋住整個第一段，隨著文本的講解，最后再給學生呈現第一段原文，讓學生根據前面文本的學習，填寫體現作者俱樂部學習太極前后情感變化的詞。揭開彩紙，核對正確答案之后，讓學生思考第一段和最后一段的關系。這樣既打破了學生固有的閱讀思維，增加了活動的趣味性，增強了學生的好奇心，也能使得學生在學完文章后能和文本作者產生共鳴。

（二）運用思維導圖，構建結構化知識

教師對一個語篇文本進行教學設計時，應避免在閱讀情境的創設中存在支離破碎、缺少層次的現象。所以，教師首先應該反復通讀文本，深挖語篇，深度分析教材，在文本中抓住語篇主線，將零散的碎片化的知識歸零為整，指導學生構建結構化知識，充分挖掘學生的閱讀潛能。

1.設計閱讀主線

一個精彩的故事需要一條線索來貫穿，一組生動的閱讀情境同樣離不開一根精心設計的閱讀主線。標題是語篇文本的 “窗口”和“旗幟”，抓住標題，常常能得其要旨、理出主線、串起全文，從而引領整個閱讀流程朝著預設的目標邁進。基于此，筆者緊緊扣住標題中的“experience”，串成了一條清晰明朗的主線，將作者在不同時期練習太極的經歷作為明線，將他在這一時期所經歷的情感態度的變化作為暗線。基于這兩條線路（見圖1）來梳理文本內容，將內容和語言結合起來，構建結構化知識。

2. 繪制思維導圖

一篇篇幅比較長的文本，學生要在短時間內理清思路，引導其閱讀感知全文，教師采用思維導圖方法，可以起到事半功倍的效果。一幅思維導圖就是一篇閱讀材料的縮影，可以激發學生閱讀興趣，調動學生積極主動地閱讀，使學生能主動地解讀和感受文章內容所表達的思想感情，既減輕了學生的課業負擔，又提高其閱讀效率。思維導圖還有利于學生快速掌握文章的篇章結構，英語教師要重點繪制思維導圖。

筆者在教學中繪制了三個思維導圖，第一個魚骨圖生動形象地顯示了文本主線和暗線（見圖1）。筆者讓學生描述作者太極俱樂部前幾節課的相關段落，引導學生關注兩個問題：What did I learn？How did I feel？以兩人一組的形式讓學生完成思維導圖（如圖2）。然后讓學生描述作者太極俱樂部后面的有關段落，引導學生關注三個問題： What did I learn from the coach？What did I learn from myself ？How did I feel？并以小組的形式共同完成思維導圖（如圖3）。在英語課堂中運用思維導圖，可以幫助學生理清各知識點的相互聯系，培養學生的思維技能和知識構建能力，可以有效提高學生的自學能力和概括能力。

（三）聚焦思維品質，進行深度教學

字面閱讀是讀者對視覺信息進行解碼、加工、處理，通過記憶文本的字面意思來理解文本內容的過程。字面閱讀為促進學生思維發展、培養思維品質的深度閱讀奠定了堅實的基礎。筆者根據故事的發展脈絡實施串聯式設問，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生記憶、理解文本內容，實現閱讀目標。

1. 提出問題鏈

筆者針對文本作者加入太極俱樂部前和后的具體信息，提出具有內在邏輯關聯的問題鏈，指導學生掃讀課文，層層遞進地記憶和理解相關信息，展示問題如下：

Q1：Can you divide the author’s experience into different time periods？

Q2： What did the author learn in this period of time？

Q3： Can you find out the sentences describing the author’s feelings？

Q4： What are the literal meanings of yin and yang？

Q5： Can you find out some examples of yin and yang in paragraph 5？

這些問題的答案在文中都可以直接找到，任務比較輕松，為基礎相對薄弱的學生提供了展示的機會，調動其非認知因素，幫助其樹立自信心，讓其體驗了成就感。

2. 解讀文本

在對文本的淺層閱讀處理完畢后，筆者在解讀文本時，需要深挖作者隱藏在字里行間的態度傾向與通過語言投射的言外之意。英語深度閱讀教學就是能把握閱讀教學的本質，讓學生在閱讀過程中進行深度思考的教學。在深度閱讀的課堂中，學生需要在理解作者所表達內容的基礎上運用概括、設疑、解疑、推斷、檢驗等高級思維能力進行思考，提出問題，發表自己的觀點與評論。

教師可以引導學生通過繪制思維導圖來梳理文本結構外，還可以指導學生通過分析細節信息、建構信息間的關聯等認知活動來推斷作者的意圖、觀點和態度等。此外，在對文本進行深度解讀的基礎上，教師應多設置具有挑戰性和啟發性的深度問題供學生思考作答。

作者在太極俱樂部前幾節課中學習到了一些basic moves，比如white crane spreading its wings，golden rooster standing on one leg，筆者引導學生透過表象，深入挖掘，思考Why are these basic moves named after animals？學生繼續閱讀后，在第三段找到答案：Because Chinese martial arts have a long tradition of imitating animals.

3. 引導思考

作者在后幾節太極課后有所感悟，在第五段有這樣一句：“In time， I began to look into the ancient Chinese culture behind t’ai chi.”作者為什么要用“in time”這個短語，筆者針對文本的寫作意圖追問，讓學生思考：What is the implied meaning of“in time”？要求學生依托篇章結構，領悟隱藏在文本字里行間的深層含意，分析作者的寫作意圖。學生能得出：By using“in time”，the author wants to show she is willing to explore t’ai chi by herself.

作者在探索太極背后的中國古代文化后，發現太極深深植根于中國陰陽哲學。除了讓學生明白陰陽哲學的字面意思和讓學生找文本中的陰陽例子外，筆者還引導學生進一步思考：What are the hidden meanings of yin and yang？文本第五段，太極又被稱為“moving meditation”，學生對于“meditation”這個詞不熟悉，筆者展示了一幅僧人禪坐圖和一幅瑜伽冥想圖，讓學生能從圖片更加直觀地理解，然后讓學生通過填詞的方法對meditation進行定義：Meditation is the practice of thinking deeply in silence， esp. for religious reasons or in order to make your mind calm.

除此之外，筆者還引導學生思考：How can the name“moving meditation”embody the yin and yang philosophy？學生在理解“meditation”意思之后，就不難發現：Moving meditation involves movement and meditation. Movement means physical balance while meditation means mental peace. They are the opposite forces of yin and yang.筆者進一步追問：What can we learn from the Chinese philosophy of yin and yang？學生得出：The world is made up of equal and opposite forces， which are interdependent on each other. We should find a balance just like what the title“Finding a balance： my t’ai chi experience”tells us.這一步起了畫龍點睛的作用，讓學生再次回歸到文本標題的深度理解上來。

文化意識指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。文化意識體現英語學科核心素養的價值取向。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養和社會責任感的人。

（一）創建文化為主題的情境教學模式

新課標規定高中英語教材內容一般圍繞三大主題語境：人與自我、人與社會和人與自然，而且所有主題語境都應包含中外文化的范疇。教師在設計教學方案時，應首先對教學內容進行分析，找到切入點，就其所包含的文化知識、文化習慣或文化行為收集相關信息，并通過恰當的教學設計融合到教學活動中，使得學生在潛移默化中了解文化知識。

該文本介紹了中華優秀傳統文化“太極”，中國元素滲透了整篇文本，筆者帶著學生一起梳理。文本作者在俱樂部里面學到了一些basic moves，比如white crane spreading its wings和golden rooster standing on one leg，筆者讓學生在中文中找到相對應的翻譯：白鶴亮翅和金雞獨立。同時，筆者又拓展了一個基本動作：wild horses parting its manes on both sides，讓學生根據意境翻譯成中文：野馬分鬃。筆者讓學生找文本第五段陰陽哲學的例子，基于此學生可以更好地體會“太極”的另外一個名字“moving meditation”。

（二）提供協作學習的文化環境

在協作學習中，學生以討論、辯論、交流和合作等多種形式參與文化主題的情境教學，教師協助營造活躍的課堂氣氛，鼓勵全體學生積極參與，引導和鼓勵學生大膽地表達觀點和態度，讓不同觀點得以交鋒，補償、修正，以加深學生對問題的理解。

在處理完文本內容后，筆者以首尾呼應的句子：What’s Jack Ma’s real purpose in shooting the micro film “Gong Shoudao”？引出傳播中國傳統文化的意識，但是英語學習者用英語表達中國文化的能力普遍較弱，在跨文化交際中時常出現“中國文化失語癥”。于是，筆者以問題導入讓學生開啟討論：To promote traditional Chinese culture， what has our government done？ 小組成員分工合作、頭腦風暴、整理加工，用英文表達出：2008年北京奧林匹克運動會上的很多中國元素，2010年上海世博會向全世界展現了中國館，孔子學院遍布全球近百個國家和地區和孔子學院總部等。接著，拋出問題：As Chinese high school students， how can you carry forward traditional Chinese culture？該問題具有探究性、開放性并富有彈性，引領學生積極思考，開展“協作”和“會話”活動，小組可以用多種途徑探討出多種答案。這樣，教師幫助學生形成文化自覺，回歸中華民族的共同文化價值觀，樹立愛國主義思想和民族使命感，利用英語優勢將中華文化推向世界。

在英語課堂教學中體現核心素養是一項非常復雜的工作，英語教師應堅持以提升思維品質和文化意識為核心，提高英語課堂效率。一方面，教師要仔細揣摩每個語篇的文本結構和語言特點，真正了解作者所持的態度、想傳遞給讀者的思想和教育意義，使得學生在理解書籍內容、完成閱讀行為的前提下，實現讀者思維與作者思維的碰撞。另一方面，因為文化無處不在，所以教師要做個有心人，隨時隨地收集和教學有契合點的文化元素，善于挖掘和文本相關的課內外資源中的文化價值。作為英語教師，應堅持將核心素養的各個要素滲透于日常教學的每一節課中，使得學生在課堂上學會學習、學會做人。

作者簡介：蔡蕾，江蘇省南京市金陵中學教師。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張文華，張麗紅.繪本閱讀教學中的思維訓練設計[J].中小學外語教學（小學篇），2015（7）.

（責任編輯：孫麗英）