用心理學的智慧愛學生

郭艷彪

2007年6月，本科畢業的我，進入華南師范大學心理學院學習心理學，有幸成為國內著名心理學家莫雷老師的學生，從而比較扎實地掌握了心理學研究方法。2010年7月，碩士研究生畢業后我加入江門市一所市直高中，成為學校的一名專職心理教師。七年師范教育的職前學習和七年一線工作的職后鍛煉，讓我深深地明白這樣一個道理——只有教育的熱情和對學生的愛心是遠遠不夠的，還需要教育智慧。我是一名專職心理教師，也曾經短暫地做過班主任，我不忘初心，努力應用心理學的智慧愛每一位學生。

學會傾聽，走近學生

韓愈在《師說》里這樣界定教師：“師者，傳道、授業、解惑也。”這一對教師職責的界定非常經典。但是，從心理學的角度，韓愈的界定卻存在一個重要問題，就是教師不論是“傳道者”“授業者”還是“解惑者”，都是強調教師的表達，而忽視了教師的傾聽。心理學的智慧告訴我，教師首先要學會傾聽學生，通過傾聽走進學生的內心世界。只有當教師與學生的信任關系建立起來以后，教師的“傳道”“授業”“解惑”才會更有效，這對于90后、00后的學生尤其如此。

傾聽，體現的不僅僅是教師的一種溝通技能，更是一種態度、一種德行。作為教師，要想真正做到傾聽，和學生的內心世界建立鏈接，并不是一件容易的事情，因為在傾聽背后所反映的，是教師對學生無條件地接納。在心理健康教育的工作中，我接納每一個學生，愿意聆聽他們的心聲。有一次，一名高二的男生小A主動來心理輔導室尋求幫助，當他走進心理輔導室坐下來的時候，我觀察到他臉色陰沉、情緒低落。當我問他：“你有什么需要幫助的嗎？”他咬著嘴唇，沉默了好一會兒才說：“老師，我犯了一個很大的錯誤。”“那你現在方便告訴老師。這個錯誤是什么嗎？”我接著問。他保持沉默……我等待了許久，他仍然保持沉默……見此狀況，我說了一句：“相信此時你非常無助和難過，不知道怎樣面對這個錯誤，你主動來心理輔導室找我，相信也是鼓足了很大的勇氣的，你希望找到彌補錯誤的方法?！甭犖艺f完這句話，他望了我一眼，慢慢開口說出那個很大的錯誤。我帶著接納的態度，認真地傾聽著他的訴說，原來是這次他月考作弊，當場被監考老師發現了，現在年級不僅要通報批評他，而且要打電話告訴他爸爸這件事情。小A說現在他不在乎年級通報批評，因為確實是自己做錯了，需要承擔責任，但是他特別害怕爸爸知道他作弊的事情。在進一步傾聽的過程中，我才了解到，原來小A小學和初中在爸爸嚴格的監管之下，成績一直是名列前茅，但是進入高中以后，隨著學習的內容增多、難度增大，小A的成績已經無法滿足爸爸的要求，為了不讓爸爸失望，他無奈選擇了作弊的方法。通過傾聽，我了解到了小A考試作弊背后的真實動機。會談結束以后，我主動和小A的爸爸聯系，告訴孩子作弊背后的真實原因，建議爸爸不要簡單粗暴地指責孩子，而要與孩子多些平等地溝通與交流，多鼓勵孩子。小A的爸爸接受了我的建議，并且表示愿意和孩子平等溝通。同時，我也與班主任和級長進行溝通，希望他們能以寬容的態度對待小A，多留意他的心理狀態。就這樣，在大家的共同努力下，小A順利度過了這些考試作弊危機，重新回到學習的正常軌道上來。

積極關注，鼓勵學生

心理學的智慧告訴我，每一個學生都是獨特的個體，他們都有自己的閃光之處。作為教師要學會用欣賞的眼光積極關注每一個學生。記得新加坡有一部電影叫《小孩不笨2》，它給我留下了非常深刻的印象，其中印象最深的一處情節就是里面刻畫的兩個風格迥異的男老師，他們都熱愛教育事業，兩個人不同的地方就在于：年輕的老師對學生始終保持積極的信念，認為他們是擁有無限潛能的學生，因此他在教學的過程中，用贊賞的態度對待每一位學生。中年的教師則對學生持有消極的信念，認為他們是一堆一無是處的“爛蘋果”，總是用批評和指責對待學生。最后的結果可想而知，積極關注學生的年輕教師和學生之間形成了良性互動，學生越來越進步。消極關注學生的中年教師和學生之間則形成了惡性循環，老師被迫辭職。

不僅是電影如此，在真實生活中也是一樣。美國有一位心理學家羅森塔爾曾經做過這樣一則有意思的實驗：有一次，他來到一所小學參觀，在參觀即將結束的時候，他跟隨行的老師說有幾位學生有學習的天賦，需要特別地關注他們。參觀完學校以后，羅森塔爾離開了學校。老師按照羅森塔爾的建議，給予了這些孩子更多的積極關注。一年以后，羅森塔爾再次回訪這所小學，重點關注了那些孩子的變化。結果發現，他們都不同程度地進步了。羅森塔爾這時候才說：當時，他只是隨機地抽取了學生的名單而已。從這個實驗中，我們更容易發現，積極關注對于學生的發展具有重要作用。

在心理健康教育的實踐中，我也是積極關注每一位學生。我所在的學校是一所藝術特色的學校，學校的藝術生有藝術特長，但是文化成績相對較差，所以他們大多數比較少得到文化課老師的鼓勵，整體上感覺到自卑。為了提升他們的自信心，充分發揮他們的藝術特長，我聯合學校另外兩位心理老師，組織了校園心理劇、校園心理漫畫、勵志歌曲大賽等多種形式的特色心理活動。這些活動的開展，讓不少藝術生看到了自己的價值。我還記得一個性格內向、說話靦腆的男生給我留下了深刻印象，他在參加校園心理漫畫大賽的分享會中說道：“說實話，從初中到現在，它是我第一個感到拿得自豪的獎狀，我文化課不好，而我竟然在美術中獲得了這個獎，這使我在以后前進的道路上受到鼓勵，告訴自己不是完全沒有特長的，因為我會畫畫。我會畫得精彩，下次比這次做得更好。”

用心探索，研究學生

心理學的智慧告訴我，需要保持開放的心態，以研究的心態去探究學生的內心世界。目前，我不僅是學校的專職心理教師，同時也是學?？蒲行〗M的核心成員。因此，在心理健康教育的過程中，我充分利用學校良好的課題研究氛圍和個人扎實的教育研究能力，以課題研究探究學生的內心世界。

我在個體心理輔導的過程中發現，不少學生情緒問題背后隱藏著學業成績不理想的問題，而學業成績不理想問題背后又往往與學業拖延有關。因此，2011年，我申報了廣東省中小學心理健康教育“十二五”規劃第一批科研課題《江門市高中生學業拖延相關問題的研究及其干預》。課題成功立項以后，我和課題組的成員們，對學校學生的學業拖延行為展開系統地調查研究，并招募部分學生展開戰勝學業拖延的團體輔導。經過一個學期的團體干預，絕大多數學生減少了學業拖延行為，他們的學業成績在原有基礎上也取得了不同程度的進步?；顒咏Y束后，一名參與團體輔導的學生在活動感受中這樣寫道：“每次輔導，老師都會給幾個關鍵詞，令我深刻的是以下幾個：夢想、方法、堅持。三年，并不長，克服拖延癥，刻不容緩，我要從現在做起，一步步踏實地前進，走出自己的人生?！?/p>

另外，我認為：高中的心理健康教育，不能完全等同于一般意義上的心理咨詢，只停留在心理輔導室的個別輔導和心理健康教育課上，故步自封，而應該以開放、融合的心態，走出心理輔導室，與高中學科課程融合，與社區和社會鏈接，只有這樣，才能實現學生多元發展的目標?；诖耍姨岢隽恕兑跃C合實踐活動課為載體深化高中心理健康教育內涵式發展的研究》這一課題，該課題開展的過程中，我根據綜合實踐活動課三個方面的內容（研究性學習、社會實踐、社區服務）和心理健康教育進行整合，設計開展豐富多彩的活動，讓他們在活動中學會溝通與合作、展現自己的多方面的才能、形成良好的個性品質。

以上，只是我應用心理學智慧的三個不同方面，心理學中還有無窮無盡的智慧需要我學習和實踐，我將繼續沿著這條道路前進，用心理學的智慧愛每一位學生。