恰到好處利用語文課本中的教學資源初探

胡建新

【摘要】針對語文教學中教學資源短缺、利用欠妥的現狀，恰到好處地利用課本內的教學資源就顯得尤為重要。而語文教材中的“單元說明”“插圖”“每課的閱讀提示”每首課外古詩的“詩海導航”，這些資源往往被師生忽視。殊不知，這些教學資源對單元知識結構的了解，對培養學生的學習興趣，領略課文的內容，理解、背誦課外古詩都有很大的幫助。

【關鍵詞】中學語文；單元說明；閱讀提示；教材插圖；詩海導航

部編版教材文質兼美、圖文并茂。每單元有單元說明，每篇課文前有閱讀提示，教材中有插圖，課外古詩詞有“詩海導航”等，這些往往最容易被老師和學生忽視的最經濟的課程資源。如能把這些資源用足、用活、用好，做到“物盡其用”，對學生幫助理解課文，運用語言，就能起到事半功倍的效果。

本文將從“單元說明”“閱讀提示”“教材插圖”“詩海導航”等方面來簡單談談如何利用課本中的教學資源。

一、重視“單元說明”的作用

“單元說明”對本單元教學內容起提綱契領的作用。例如，七年級下冊第三單元“單元說明”是這樣的：本單元的課文都是關于“小人物”的故事。 “保姆阿長、老王、父親、賣油翁”，他們都生活在社會的最底層，沒有傳奇的經歷，壯麗的事業，但是他們仍然帶給我們深深的感動。抓住這些，也就抓住了本單元學習的重點。

二、重視教材中的每課閱讀提示

語文書的每一篇課文前都有“閱讀提示”。很多老師都覺得它可有可無，最多是上課前讓學生齊讀一遍了事。筆者覺得如果能用好、用巧閱讀題提示，對學生的語文學習起到事半功倍的作用。

1.用以導入課文

有些閱讀提示的內容既涉及到了課文的大意，又有可以引起學生思考的小問題，完全可以當做講解課文的導入語。

我們以朱自清的《背影》為例。這篇課文寫父親臃腫肥胖的身材，蹣跚的步伐，穿著粗布大衣，走在人群中是極普通的一個人，課文的語言也很樸素。那么，這篇課文的感人力量從何而來？請帶著這個問題，認真閱讀課文。

閱讀提示還告訴我們，本文的大意是歌頌父愛，文中的關鍵詞是“背影”。 臃腫肥胖的身材，啰嗦重復的語言，都蘊含著深深的愛。這樣的提示，注重從情感態度和價值觀方面引導學生展開閱讀活動；多好的導入語，如果不用簡直就是浪費。

2.用以拋出問題

課本中還有一些閱讀提示，直接把課文應該思考的主問題穿插其中了，我們在講解時，完全可以加以運用。

例如，臧克家的《聞一多先生的說和做》的閱讀提示是這樣的：“熟讀課文，想一想，我們應該學習聞一多先生的什么精神？作者是從怎樣角度的選取材料和確定記敘的重點的？”你看，非常具體的要求，非常詳細的問題，在講課的過程中，教師不需進行繁瑣復雜的知識點解析，而給了學生較大的空間，讓他們自主地學習，培養學生自主、探究的學習能力。

3.用以聯系背景

有些“閱讀提示”還為學生考慮得更多，他讓學生在學習課文時要聯系時代背景、作者的身世，這正好就是我們老師在延伸閱讀時要提醒學生做的，其實編者已經給大家考慮進去了，不得不嘆服編者的細心。

例如，魯迅的《藤野先生》。閱讀提示這樣說：“恩師是讓人永遠懷念的。”提示還告訴我們，這些往事發生在20世紀初那個特殊年代里，而且是魯迅獨處異國他鄉，在失望中苦苦追求，在追求中長遭侮辱的時候受到恩師無私的關愛和真誠的鼓勵。了解這些寫作背景，課文的感染力就會深入很多，學生也就因此會聯系自己的生活實際，更加深入地理解課文。

三、教材中插圖的利用

初中語文課本中的插圖能激發學生的學習興趣，幫助學生加深對課文的理解和記憶。

1.利用插圖可以激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不（下轉第12版）（上接第11版）如樂之者。”由此可見，興趣對學習的重要性。語文老師上課時如果能利用插圖把學生潛在的內驅力激發出來，轉化為學習的動力，語文教學就會事半功倍。

2.利用插圖提高課堂教學效率

課文插圖中有很大一部分是揭示人物性格特征的人物插圖，教師可以引導學生通過畫面理解人物形象。如，《范進中舉》中“范進發瘋圖”，《魯提轄拳打鎮關西》中“提轄懲惡圖”都與課文的文字刻畫起到相輔相成的作用，可讓讀者更加形象地把握人物的性格特點，從而更好地理解作品的主題。在說明文中，插圖可彌補語文課直觀教學的不足。如教《蘇州園林》一文時，讓學生結合課文中的插圖從文中找出寫“蘇州園林”總體特征的句子，再結合這特征，賞析文中的插圖，學生很快就明白了其中的意蘊，省去了老師很多費力不討好的解釋。

總之，教師應正確把握圖文之間的聯系，充分發揮插圖在語文教學中的獨特作用。

四、“詩海導航”的作用

每冊教材的最后，都選了幾篇課外古詩詞。由于教學時間的限制，教師一般都是讓學生課后去背誦。很多學生的背誦都是“小和尚念經——有口無心”的，所以，課外古詩詞背是背了，但在默寫的時候就會發現很多問題：要么是錯別字百出，要么是理解性默寫不會。仔細問問學生，你就會發現他們是怎么樣背誦古詩詞的：拿到一首古詩，死記硬背，根本無視古詩詞前還有那么一段或精彩或深刻的語句——我們稱之為“詩海導航”。

筆者曾經做過這樣一個實驗：稍微變化一下默寫形式，如《送友人》中，筆者一改以前的給前句寫后句的默寫形式，有選擇地讓學生默寫：寫出作者借馬鳴猶作離別之聲，襯托離別情緒的詩句，結果發現學生的答案五花八門。由此可見，學生在背誦古詩時，根本沒有理解內容。其實，只要他們讀了本首詩的“詩海導航”，也應該很容易就知道是哪些句子。可是很多學生在背誦前完全忽視了“詩海導航”的作用，甚至都無視它的存在，根本看都沒看它們一眼，多么悲哀的“被忽視”。筆者想即使是只看一兩遍，前面的問題也就不再是問題了。所以利用好古詩的詩海導航，能幫助學生理解詩意人的寫作意圖和對整首詩的把控。

語文學習的過程當中，我們要引導學生就地取材，恰當運用、充分挖掘課本中有用的教學資源，語文學習就會起到事半功倍的作用。