小學生心理健康教育的策略探析

文翊才

小學生心理教育健康的要求是順應學生的正常心理與生理發展，按照其發展的特征與規律，并以教育心理學的方法來對學生進行良好的心理素質引導與建立，進一步全方位發展與提高小學生心理能力。

一、影響小學生心理健康發展的因素

著眼于新課程，教師不僅要“關注每一位學生的發展”，對學生的心理健康也應重視關注，在“傳道受業解惑”之余，成為一名合格的心理健康教育者，從而將學生的心理教育任務提上日程。當下，生活節奏越來越快，隨著身邊變化的事物，學生在長大的過程中也會承受著父輩們同時期無法匹及的心理壓力。在筆者多年的教學經驗來看，分析對小學生心理健康發展具有較大影響的因素主要是以下幾點。

1.生活條件優越

以前物質缺乏的時代，那時的小學生在長大的過程中養成了知足的性格，對一切事物都比較容易滿足。當他們在考試中考取了較好的成績，被獎勵一顆糖果就會非常開心，同時也在潛意識中，重視教師的表揚與鼓勵。反觀現在，學生的生活條件都比較優越，物質上不存在匱乏的情況，加上有些家長過分寵溺孩子，進而導致學生對生活中的表揚與鼓勵并沒有太多的興趣和滿足，對什么事都報以無所謂的態度。特別是將孩子的教育交給祖父母輩的家庭，更是使得他們缺乏心理與感情方面的及時交流，并且由于受到更多的寵愛，導致了自身能力得不到培養，嚴重的還會出現“低能兒”等身心方面的問題。

2.過高的期望與要求

有些家庭過分高的要求與期望，如對學生考試分數的高敏感度表現，90分的考卷也不能讓孩子得到表揚，甚至還被冠以“不理想”的頭銜，孩子被指責為什么不能考滿分；倘若孩子沒有考及格，家中等待孩子的便是非打即罵的教育方式......如此對孩子過分高的期待要求，家庭教育比較偏激嚴苛，會給孩子造成不必要的心理壓力，以致于孩子一出門就像脫出困籠的小鳥獲得自由，在學校里難免出現放縱性情、放肆不羈的狀態。

3.過于自我，表現欲過強

有些學生在班級當中太以自我為中心，固執己見不愿與其他同學合作，外在表現比較自私，呈現出過強的自我表現態勢，認為自己很聰明，過于急切地希望得到老師的認可。但當老師沒有給予其合適的表現機會，學生就會認為老師對他不夠關注，于是就會以擾亂課堂紀律的方式，期待得到老師的關注。

因此，在新課改當中科學高效地對學生進行心理健康教育是非常重要的。筆者將就此問題分享一些在小學生心理健康教育方面的經驗與感悟。

二、小學生心理健康教育的舉措

1.創設舒適的物質教育環境

想要孩子們健康地呼吸，就要給他們創造一片空氣；想要孩子們無憂奔跑，就要給他們一塊綠地；想要孩子們描繪出他們心中最美的地方，就要給他們一面足夠大的畫壁。順應孩子們的天性，讓孩子們沒有憂慮地去成長、去感受快樂，這才是最重要的。

教室是小學生最主要的校內活動空間，因此，創設一個溫馨宜人、寬敞舒適的室內環境很重要。我們還要力爭教室布置隨著時節、教育目標的更變而進行更新與優化，使得學生能夠對整潔美觀的物質教育環境產生濃厚的興趣與“我是小主人”的責任感，不僅激發學生的求知欲，還進一步培養了學生的生活情趣。

2.營造完備的精神教育環境

①學生人人平等，填平陳觀舊念鴻溝

在新課改的要求當中，教師要摒棄高權臨下的心態，學會具有親和力的態度、和緩溫暖的口吻與學生相處，并保持每個學生人人平等相待的教育標準，以此來縮短與學生的距離。當學生處于這樣一種舒適的精神環境當中，自己的情緒、行為能被重視與理解，人格能被尊重，會獲得親切的鼓勵與肯定，他們就能夠完完全全地去釋放自己的天性與潛力，無拘束地表達自己的疑問與困惑，并在如此輕松愉快的氛圍當中快樂成長。

②懷以真情實愛，加快情感遞進

心理的交融依靠的就是師生間相知相會的情感傳輸，而這需要兩者將愛投入進去。因此，教師就應該先入為主，將目光多放在那些存在明顯或是較惡劣缺點的學生身上，以及心理上存在缺陷的學生。因為這些學生在生活當中會因自身的不足，產生與他們年齡不符的心理壓抑，多會導致孤僻、不愛交流的性格。當這些學生遇到自己難以逾越的困難時，產生的不良情緒，很容易就會擊破自己脆弱的心理屏障，對生活學習產生一定的影響。鑒于此，教師更應該深入了解學生的內心生活，常與學生交流，讓學生信任自己，進而開展更深的心靈交換，感知學生內心深處的情感世界。憑借老師真誠的愛去打動、去溫暖每一個學生，讓學生感受到教師的關心與呵護，讓他們的情感得以傾訴、心靈得以寄托、精神得以依靠，以此來使得學生的心理素質與能力得到較好的發展。

教師是學生的“偶像”與“楷模”，他們的一言一行都會深深影響學生的學習與生活。因此，筆者認為，除了課堂上的教授任務，教師還要從以下幾個方面對自己進行要求：1.誠信是第一尺度。誠信，不僅僅在生意場或是商品社會中尊崇為首要原則與尺度，它更是我們每個人在人世間最重要的行為準則。而身為教師，教書育人的“楷模”，更要以身作則，以此將誠信的深植于學生的內心。有些教師在匯報學生情況的時候，總會夸大或是縮小學生情況給家長，即使是無心之為，但還是會讓家長對自己孩子沒有一個正確、清醒的認識；有些教師答允了學生的承諾，卻在該兌現的時候以這樣那樣的理由搪塞過去；還有些教師在學生的面前對一些有的沒的事情胡扯亂扯，毫無顧忌......這些事情雖然并不是什么大事，但學生看在眼里卻記在心里，認為作為老師都能說謊信口開河，那自己憑什么就不能呢？

2.私心不可有。這里所言的私心是在平等相待學生的自尊基礎上，不能隨意地感情用事，擅自因為學生如是否成績好、人品好或是懂事樂觀等表現情況，就呈現出喜歡或不喜歡個別學生的情況，甚至做出有失公平的決策出來，影響學生的學習與生活。

3.保持良好情緒。我們應該認識到，只有當教師保持良好的情緒與精神面貌的時候，學生才能更容易接受來自教師傳遞的信息，不管是科學知識還是人生哲理。以和藹溫馨的態度對待學生，善于洞察學生的情緒波動，以此來引導學生情緒的良性發展，排出不良的干擾因素。適當地減輕學生的學習負擔，營造歡樂輕松的教學氛圍，激發學生對學習的興趣與動力，從本質上讓學生愛學習。不吝嗇對學生的表揚，特別是不夠優秀的學生，發掘他們的潛力與發現他們的閃光之處正是我們作為教師的責任，給予他們應當的表揚與獎勵，以此激勵他們努力進取。

總之，在人生階段當中發展初期的小學階段，盡管學生的身體發育很快，但他們的心理發展水平卻還停留在零附近的水平上。也許在有些家庭當中，家長很注重孩子的心理健康教育，但相較于學校的教育，它的教育作用還是非常渺小的。小學階段的心理健康教育是學生長大成人過程當中最重要的心理健康基礎，他們的性格特點、意志品質、人格魅力與人際能力等都會在這一階段初步成形。不管是創造能力、思維能力還是注意力等腦潛能，也會在此階段得到初步的開發。如果我們關注學生這段時間的心理健康教育問題，從小抓起，引導他們走上正確的心理健康打造之路，這會對學生未來形成健康的心理情況，形成優良的世界觀、人生觀和價值觀具有相當的指導意義。