煉語言，娓娓道來習言語 扣教材，浸潤書香成佳作

丁浩東

俗話說：“名醫一把刀，名角一場戲，名師一堂課。”正所謂：“三百六十行，行行出狀元。”只是各自閃耀光芒的舞臺不同罷了。名師，亦或是千千萬萬個普通的老師，他（她）的生命是屬于講臺的。講臺給了老師一個成長與綻放的機會，老師賦予講臺以生機和活力。“講臺是值得每一個老師好好經營的人生道場。”著名特級教師竇桂梅如是說。那么，在新課改如火如荼的今天，教師該如何致力于經營這個道場，助力學生的習作發展呢？且看這兩位老師的課例。

于永正習作課《怎樣寫好人物對話》教學案例片段

師：小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？

生：歡迎！

師：謝謝。那我們上課。

生：好！

師：小朋友非常熱情。我把剛才的對話寫下來了。想不想看看于老師是怎樣寫的？

生：想！

（幻燈片出示下面的短文，請一名小朋友讀這段話）

上課了，于老師走進教室，親切地對小朋友說：“小朋友，我姓于，叫于永正，來自江蘇徐州。歡迎我嗎？”

小朋友齊聲說：“歡迎！”

于老師高興地說：“謝謝。那我們上課吧！”

看到于老師的這個教學片段，不禁“大失所望”。在這個教學片段里，既沒有出其不意的設計，又缺乏美輪美奐的圖片烘托；既找不到華美的辭藻，又鮮見清越的音樂蹤跡，有的只是老師和學生之間簡簡單單地對話，這招式比較普通，和于老先生在小語屆響當當的名聲有點不相稱。乍一看平淡無奇似常物，可是筆者卻認為“細端詳巧奪天工真奇絕”。

且再看另一位老師的案例，付軍 《通往廣場的路不止一條》教學片段：

“通往廣場的路不止一條。生活也是這樣。假如你發現走這條路不能達到目的地的話，就可以走另一條路試試。”這句話是全文的主旨句。在對這句話進行了理解和延伸之后，付軍老師四兩撥千斤般地輕輕一轉，于是便呈現出了下面精彩的課堂：

師：我們學習語文，既要理解文章的內容，又要關注語言的表達形式。在這篇課文中，作者用了多種形式表達“多”這個主題，請你再次細細品讀課文，找出相關的語句。

（學生潛心細讀，師生交流）

（課件出示）文中的“多”

村莊多：星羅棋布

街道多：如蛛網般交叉

時裝多：時裝的河流 源源不斷

前來訂貨的人多：絡繹不絕

師：作者用了這么多不同的形式來向我們傳遞“多”的含義，真是巧妙。作者的“說”同樣很有特色。請看大屏幕。

“說”的好

“多漂亮的毛衣呀！是自己織的嗎？”我問道。

“不是，”她答道，“是維黛安太太織的，她在美國學的。”

師：同樣是“說”，你看，作者的語言是那么富于變化。在我們的生活和習作中，不同的場合就應該選用不同的詞語來表達。比如，你在喧鬧的操場上，想讓某個同學和你一起玩，此情此景，你就要用“叫”“喊”等詞語。誰來聯系自己的生活實際談一談相關的事例？

生：爸爸生氣的時候，對我大“吼”。

生：媽媽和爸爸吵架的時候，是大“叫”大“嚷”。

生：春天，小燕子站在樹枝上“呢喃”。

生：我出去玩的時候，媽媽總是再三“叮囑”我注意安全。

師：你看，我們祖國的語言是多么奇妙！

聽了本校付軍老師的課，真有“余音繞梁，三日不絕”之感。他那挖掘教材的功夫甚是了得，再加上付老師那清水芙蓉天然無雕的引導藝術，那感覺恰似攬春風入懷引清水溉稻般的酣暢淋漓。帶著這樣的心情，聽課老師都期待著在評課環節付老師能傳授點“武功秘笈”。

“看到我班孩子的表達有些單一呆板，缺少靈活多變，在備課的時候，我就發現這一課在表達上有些特點，所以就進行了這方面的思考。課堂本身就是為學生服務的，我想通過這節課的教學，能對孩子們的習作有一些啟發。”聽著付主任樸素而真誠的話語，筆者的心里不禁涌起對他的敬佩之情。

比較于老師和本校付老師的課堂，就能發現，他們都牢牢地把握住了語文教學的核心——語言文字。

于老師為了引導學生學習語言表達，就地取材，當場呈現。這樣的材料對學生來說是最鮮活的，最有生命力的。在學生進行習作的時候，人物對話時經常遇到的。在接下來的教學環節中，于老師在學生理解認知的基礎上，對如何寫好人物對話進行了總結。他語重心長地告訴學生：“要寫好人物對話，第一，要關注人物說話時的動作、神態、語氣；第二，說的形式要富于變化；第三，根據實際情況，可以就人物對話進行適當的分段。”在學生提筆進行習作和習作講評的時候，于老師不厭其煩地幫助學生踐行這一理念。當這樣的材料活脫脫地流淌在學生筆下的時候，那種心靈的回響是用言語所無法形容的。大教無方，經過這樣的習作教學浸潤過的學生，他所習得的方法定會使自己受益終生。

付老師從本班學生的學情入手，緊緊地扣住學生的最近發展區，不越位、不缺位，恰到好處地以此為原點深入備課，靈活呈現，學生的獲益自不待言。正是因為老師的心里時時刻刻裝著學生在習作上的不足，從學生的實際需求出發，而不是為教而教，故布疑陣，故弄玄虛，以展現老師自己的博大精深為追求，才能更好地把課堂錘煉成為學生服務的道場，把指向習作的新課程理念落到實處。那么，怎樣才能更好地把握當下，利用閱讀教學服務學生的習作呢？

一、求真——了解學生習作的“最近發展區”

“萬丈高樓平地起”，這樣的話自然是婦孺皆知的。但是，真正把話落到實處卻不容易。僅就教育教學而言，每一節課的教學都是為學生的幸福人生奠基的培根事業，拔高或是降低了要求顯然都不利于學生的發展。那么，要想最大限度的讓教育教學接近學生的最近發展區，非靜心研究學情不可。

當學生完成一篇習作之際，我們在習作田園里的耕耘才剛剛拉開帷幕。學生的表達是否通順，標點是否正確，上下文連貫與否，開篇點題了沒有，選材是否恰當……這一連串的問題都等待著我們來解決，以便在下一次習作中能未雨綢繆，防微杜漸。學生的習作學情就像高高飄揚在老師心中的一面鮮紅的旗幟，每時每刻都在告訴我們，這是根本，這是基石，這是原點。

二、語言——以豐厚學生的語言素養為旨歸

一篇篇構思精巧的習作，無不是由語言匯集而成的。沒有鮮活的語言，就沒有妙語迭出的佳作。泛泛而談的語言，空洞乏味，令人望而生厭；直擊肯綮的語言，詳實有致，叫人賞心悅目；詞不達意的語言，模糊不清，使人如墜云霧；娓娓道來的語言，如詩如畫，讓人眉開目展……

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”千變萬化的語言是學生習作的“源頭活水”，那么語言的源頭又藏在何處呢？“雜志報刊”、名家大作、街頭巷尾、山川河岳……一句話，在五彩斑斕的生活里。在學生成長的過程中，課堂學習生活是其不可分割的組成部分。作為老師，活用教材，挖掘字里行間的文本秘妙，探尋習作規律，讓學生在流連文字的同時，習得語言，獲得習作的表達，引領學生走在一條鮮花漫道、綠蔭如蓋的康莊大道上，美哉妙哉。

在新課改風起云涌的浪潮下，論孰是孰非，徒增煩惱。探求一條為學生的語言生命著上濃重底色的康莊大道，或許才是教育的歸宿。