簡析中學物理課堂提問的技巧及方法

宋愛紅

摘 要：中學物理是一門理論實踐兼備的學科，對于中學階段的學生可以起到增強實踐技巧、加強合作等方面能力的作用，過去的教育方式大多是采用“師說生聽”的形式，教學效果不佳，因此教育改革要求鼓勵學生那個主動思考，而要實現這一過程就需要老師少說話，通過問問題的形式讓學生多說話，本文將以中學物理的課堂提問為例，探究提問的技巧與方法。

關鍵詞：中學物理;技巧;課堂提問

“不為失敗找原因，只為成功找方法。”這樣的思想一直指引著每一個中國人，也指導著每一項事業。其實這句話想要表達的就是，當發生問題時，積極去反思，找出失敗的原因還不行，更重要的是要根據原因尋求解決之法。決定中國未來的教育事業隨著經濟社會的崛起而蓬勃發展起來，但是中國的學生與發達國家的孩子相比，只是死記硬背的能力強一些，動手能力，合作精神，實踐技能等方面都略遜色一籌，是什么導致了這樣的狀況？歸根到底還是因為我國在教育上出現了問題，例如過于注重成績分數，重理論不重實踐，教育模式死板等。但是經過長期歷史形成的教育形式在短期內是難以改變的，所以教育部門也針對此情況提出了新的教育改革，提出要對課堂模式進行創新，要對授課方式進行創新等。而作為理論性與實踐性兼具的物理學科更應進行改革，通過多種方式培養學生的綜合發展。本文所要重點討論的就是以中學物理學科為例，分析在課堂上以學生為主體的情況下，物理教師的引導思考的提問技巧。

1.技巧一：提問應注重與教材的結合

教材是教學活動的主要工具，教學內容、目標、拓展、練習等均來源于此，所以教師在課堂提問室內一定要首先明確所提問題與教材的關聯性，不能問一些無關緊要的問題，否則看似氣氛活躍，但實際對于學生的學習而言卻并沒有營養，還有可能造成學習障礙。所以物理教師要對物理教材深入研究，注意教材的基本框架，有條理的梳理知識，把握每個部分的重點與難點，融會貫通，這樣提出的問題才有意義。而且在根據教材提問的同時要注意提問的方式，盡量使用特殊疑問句，像“怎么辦”、“為什么”等語言，盡可能不采用可以把“是”或“對”等作為答案的問題，避免學生不假思索敷衍回答，導致失去提問的意義[1]。

2.技巧二：提問應注意與生活的聯系

任何人事物都存在于生活，自然也離不開生活。尤其是物理這一門學科，就是在于解開生活的玄妙，物理現象源于生活，物理原理匿于生活，所以物理課堂更應該把物理與生活聯系起來，讓學生在生活中體驗物理的奧秘。因此，在提問時要注重問題與生活的聯系，例如“變阻器”一課的學習就可以與生活中的可調節臺燈聯系。在上課時展示臺燈并提出問題，這個臺燈與其他臺燈有何不同？為什么會有這樣的不同？調節的原理是什么？這樣把生活帶入課堂就可以很好地激起學生的興趣，去探索物理的世界[2]。

另外，也可以在設計問題是涉及一些生活熱點，最好與時俱進，例如航天飛船的發生等，把這些新鮮的關注度高的事物與物理結合在一起更能調動他們的積極性，以此來培養學習物理的熱情。

3.技巧三：提問應做到避免內容枯燥

中學生作為小學與高中的過渡階段，稚氣未脫又稍有成熟，但總體而言認識水平還不足，自控力差，注意力不易集中，相比學習更喜歡玩。教師可以利用這一特點，在提問時把一些有趣的內容與物理知識相結合，增強問題的新穎性和趣味性，激發學生好奇心，勾起求知欲，從而提升物理的趣味度來吸引學生的注意力，最終實現寓教于樂的目的，學生在玩中學習知識。例如在學習聲音的媒介時，可以讓學生制作傳聲筒，先根據游戲提問，傳聲筒是通過什么原理傳遞聲音的？然后再讓學生去游戲中感受，讓學生更好的理解聲音是通過繩子的振動傳導的，而繩子是固體，因此聲音可以通過固體傳遞。在實驗后根據教師的提問自行總結原理，就可以達到深刻理解的學習效果。

4.技巧四：提問應考慮重難點的突出

每一課都有相對的重點和難點，這些也是學生上課需要掌握的主要內容，但是在授課過程中很多教師只在講解時強調重點難點，并告知要好好聽，卻忽視了提問的作用。熟不知潛移默化往往比可以提示的效果更好，這就啟示物理教師在突出重難點時不要只是單純用強調一種方式，還可以使用提問的形式把重難點融入其中。這樣可以使學生無形之中接收到知識并深刻記憶。所以在問題設計時要注重課程的重難點涉及。

5.技巧五：提問應具備適當的層次性

“學起于思，思源于疑”[3]。問題可以使思維活躍，可以使注意力集中，最重要的是新課改背景下的課堂是以問題貫穿始終的，所以問題需要問的“藝術”。但究竟怎樣才算是“藝術”呢？所謂“藝術”指的是一定的結構性，指的是問題與問題之間的關系各關聯度。任何抽象的道理理論都是有眾多表象抽象出來的，是深奧的、是晦澀的，如果直接提問沒有任何基礎的理論顯然是不科學、不藝術的。因此在提問時應注重問題的層次性結構，循循善誘，深入淺出，由表及里的設計。這樣做才能在符合學生知識背景的情況下幫助其真正理解學習內容。

6.技巧六：提問應帶有一定的目的性

課堂提問除了要關注重難點以外還要針對具體的教學內容來設計，從而傳授特定的教學內容。例如在學習功率相關內容時，筆者最開始播放了港口商船運輸集裝箱的實拍視頻，隨后提出問題，像運輸集裝箱一樣，在很多人搬家的時候會選擇滑輪組，大多數建筑工地在運送材料時還會選擇吊車吊，那么這兩種方式的做功大小如何計算？你還想到哪些問題也可以提出來？在鼓勵提問的過程中便引出了做功效率的概念，即功率。用舉例提問的方式讓學生明白物理就在身邊，從而激發興趣。

結語：萬變不離其宗。不論教學方式如何改變，教學模式如何變幻，最終只有一個目的，就那就讓學生掌握教學內容，提高課堂效率。回頭看來，在當時的年代，也許填鴨教育是實用的。總之，不拘什么方法，都需要適應時代，達成讓學生主動學習，提高學習效率的目的。

參考文獻

[1]鄭榮樹.簡析初中物理課堂提問的技巧及方法[J].學周刊，2019（12）：81.

[2]馬艷玲.初中物理課堂提問的技巧與方法探討[J].中國校外教育，2017（09）：103.

[3]殷榮輝.淺談初中物理課堂提問的技巧與方法[J].現代農村科技，2016（10）：59-60.